廣東省江門市棠下中學(xué)

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是：在課堂教學(xué)陣地上，教師采用各種方式和手段，花費(fèi)最少的時間，投入最少的精力，盡可能取得最好的教學(xué)效果，實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育教學(xué)價值需求。 這種有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是每位教師都不懈追求的目標(biāo)。

心理健康教育要在課堂上實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在一定的教學(xué)氛圍中有更多感悟和收獲，更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，塑造健全人格，本人提出“十六字”心理課堂教學(xué)模式，該模式的核心是“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)，分組探究，整體提升”。教學(xué)過程中教師以導(dǎo)學(xué)案為主線，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示成果，整體提升等活動，讓學(xué)生在參與活動中發(fā)揮“兵助兵”的作用；讓學(xué)生在老師的鼓勵下，盡情展現(xiàn)自我。使不同層次的學(xué)生在活動中都能體驗成功，發(fā)展個性。該模式體現(xiàn)了教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，小組合作探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)氛圍營造，讓學(xué)生有更深刻的感悟體會，能有效提高心理課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力。

一、先學(xué)后教

捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)發(fā)揮了學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，通過自我思考或資料收集等形式，調(diào)整原有知識框架，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備條件，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，為聽課掃清障礙，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。讓學(xué)生課前通過完成一定的教學(xué)任務(wù)，對將要學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，找出疑惑知識，為進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在新課學(xué)習(xí)前，教師提前發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，布置課前準(zhǔn)備的作業(yè)，如：獨(dú)立思考幾點問題、搜集相關(guān)資料、完成小測或調(diào)查問卷等。在主題為《學(xué)會寬容——換位思考，開闊心胸》的心理健康教育課中，我讓學(xué)生課前先搜集一些與寬容理解有關(guān)的故事和成語，思考“你對寬容的理解是什么？”，課堂上再與大家分享。這一步為學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)提供了準(zhǔn)備資料，豐富了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。而且，學(xué)生在完成這個資料搜集的過程中，構(gòu)建起對寬容概念的理解，感受寬容待人這一品質(zhì)的重要性；也豐富了學(xué)生的課外知識，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、先練后導(dǎo)

應(yīng)試科目中的先練后導(dǎo)是指，是先提出問題，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生在迫切的要求下、自求之下自學(xué)課本，主動探索，積極開展思維活動，在自學(xué)課本的基礎(chǔ)上去嘗試解題。在心理健康教育課堂中的“先練后導(dǎo)”則有所區(qū)別，通過熱身游戲等教學(xué)活動形式來營造一定的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)聽課興趣，并自然導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

在有關(guān)應(yīng)對挫折的心理課堂中，通過設(shè)計搶凳子的游戲，讓其中兩人沒有搶到凳子，讓學(xué)生在小游戲中感受“挫折”，并由此引出挫折的含義以及新知識學(xué)習(xí)的要點，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。通過游戲創(chuàng)設(shè)情境來再現(xiàn)生活中的挫折，在這個活動環(huán)節(jié)中，活躍氛圍，引起共鳴和思考，自然過渡到新知識的學(xué)習(xí)。

在有關(guān)青春期戀情心理課堂中，讓學(xué)生玩“傘和傘柄”的游戲，當(dāng)聽到“青春”兩個字的時候，撐“傘”（即手掌）的同學(xué)就去抓“傘柄”（即同桌的手指），“傘柄”則盡快逃脫，并注意投入游戲中并體驗自己的感受。最后由學(xué)生感受到的緊張、興奮、期待和害怕的情緒體驗進(jìn)入到感受與之類似的青春期戀情的心理主題學(xué)習(xí)。先練后導(dǎo)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生從游戲體驗過渡到知識學(xué)習(xí)，符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和思維方式，也為課堂的順利開展設(shè)計了一個精彩的開頭。

這種先練后導(dǎo)的方式還可以是視頻觀看、小故事、小游戲、圖片展示等形式，讓學(xué)生由動手操作或感官刺激的形式進(jìn)入到課堂教學(xué)，由具體形象思維向抽象思維過渡，學(xué)生更容易接受和理解。但要注意這一環(huán)節(jié)的活動設(shè)計要聯(lián)系主題，導(dǎo)入要自然流暢，盡量讓每個學(xué)生都參與。

三、分組探究

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的心理知識與技能、科學(xué)的思維和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。

分組探究是該模式的一個關(guān)鍵，要求在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，把學(xué)生分成幾個小組，依照導(dǎo)學(xué)案的活動要求，針對重點、難點的知識，進(jìn)行學(xué)生的自學(xué)思考和師生間的相互交流、探討，從而掌握知識，解決疑問，活躍思維，深化認(rèn)識，提高覺悟的一種教學(xué)方法。在操作過程中要注意營造有利于學(xué)生成長的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)情境，使學(xué)生在合作探究中體驗、感悟，將知識內(nèi)化為能力；注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信，增強(qiáng)學(xué)生的個人責(zé)任感，鍛煉學(xué)生與人合作、交往的能力；要注意合理、有序分組，充分發(fā)揮每個小組成員的作用與優(yōu)勢，加強(qiáng)組內(nèi)合作性，讓每個學(xué)生都發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢；注意培養(yǎng)學(xué)生活動參與的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；發(fā)揮教師對教學(xué)的引導(dǎo)作用，控制好活動的氣氛，對各小組的探究過程進(jìn)行合理評價和引導(dǎo)。

四、整體提升

課堂教學(xué)要讓每一位學(xué)生、每一個不同層次的學(xué)生都能有感悟、有收獲、體驗到成功，使學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，綜合能力得到提升。分組探究的過程著重小組內(nèi)部的交流與合作，如果將各小組的研究加以整合、歸納，更能促發(fā)全班學(xué)生的心靈感悟和思維火花。整體提升，要求在分組探究過程中，互幫互助、交流談?wù)摗⒑献魈骄恐?，以?yōu)帶差、積極的學(xué)生帶動消極被動的學(xué)生，促進(jìn)整個小組的進(jìn)步；在全班各小組的研究成果展示和交流過程中，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，促進(jìn)整個班集體的進(jìn)步。在整體提升的教學(xué)活動過程中，關(guān)鍵要發(fā)揮各組長的領(lǐng)導(dǎo)性和小組內(nèi)部的分工合作，幫助各小組培養(yǎng)和諧、團(tuán)結(jié)、互助的品質(zhì)和積極、主動的求知精神，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，營造不恥下問的良好學(xué)風(fēng)。

對待全班不同層次的學(xué)生知識掌握和能力提升度的評價，教師應(yīng)建立科學(xué)合理的評估標(biāo)準(zhǔn)，客觀看待每位學(xué)生的進(jìn)步程度?？梢宰寣W(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中所列舉出的系列實際生活情境，讓學(xué)生根據(jù)自己意愿選擇情境，應(yīng)用所學(xué)知識發(fā)表個人看法或進(jìn)行情境模擬等，并對他們的表現(xiàn)進(jìn)行評估和給予補(bǔ)充、引導(dǎo)。