西藏林芝市米林縣中學(xué)

班級文化的作用巨大而無形，它能夠有效調(diào)動學(xué)生參加班級管理的積極性，增加班集體的向心力和凝聚力，健康的班級又化會起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的作用。為了更好發(fā)揮環(huán)境育人的功能，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性特長，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)文化建設(shè)特色，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識和健康的審美情趣的目的。下面我談一下對班級文化的一些想法。

一、構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的理念文化

班級的理念文化在班級文化中處于核心地位，具體來說就是“班級培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”的觀念。魏書生認(rèn)為“不能把學(xué)生當(dāng)作沒有理想、沒有情感的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有理想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體?！被谝陨险J(rèn)識，教師充分發(fā)揮學(xué)生主體性，發(fā)揮指導(dǎo)作用，和學(xué)生共同制定班級公約，班級公約涵蓋的內(nèi)容以四個學(xué)會為引領(lǐng)，體現(xiàn)德智體美勞方面的內(nèi)容，是現(xiàn)階段學(xué)生合理、可行的最基本、最重要的規(guī)范與準(zhǔn)則，數(shù)目不宜太多。

二、構(gòu)建以“文化”傳遞思想的行為文化

班級行為文化是表現(xiàn)在活動層面的班級文化的子系統(tǒng)，它受班級理念文化的支配，并在運作中體現(xiàn)班級理念文化?！吨芤住疯b定何謂文化：“關(guān)乎天文，以察時變；關(guān)乎人文，以化成天下”也就是說“文”本身不重要，關(guān)鍵是要“化”為精神力量和行動。也就是說理念再先進，班級公約再鮮明，也不可能規(guī)范人的思想和價值取向，也不可能規(guī)范人做事的效率和質(zhì)量。即文化觸及制度不能觸及學(xué)生的思想和價值取向。因此，要用文化的方式傳遞思想，間接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，這樣的浸潤雖耗時費力，卻是影響人的一生的工作，育人是要慢慢“熬”的。

三、強化班級文化運行機制

班級文化是通過激勵和約束來引領(lǐng)學(xué)生向班級目標(biāo)靠攏的。因此要建立并強化其運行機制。

1、人人都是“長”

除了學(xué)校指定的班級干部，班上設(shè)置許多不同的職務(wù)，由專人負(fù)責(zé)，如科代表、組長、植物長……由于人人都是“長”字輩，對自己的工作有份榮譽感。要注意的是，教師在讓學(xué)生選干部前，必須對各個干部的職務(wù)的條件說清楚，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到選賢與能的民主真諦，促進班級工作的開展。

2、人人有責(zé)任

任何的班級活動或競賽，班上的同學(xué)都要參與，每個人有任務(wù)分配，茶水組、拉拉隊、聯(lián)絡(luò)組……每個組設(shè)一個組長，組長分配給每個人一份工作，大家一起為班級服務(wù)。

3、家校一體化

良好的家庭教育環(huán)境是孩子健康發(fā)展的重要條件，父母是家庭德育環(huán)境的核心，父母的一言一行都對孩子起著潛移默化的影響。班主任可以通過召開家長會的方式，向家長宣傳家庭教育的重要性，提出明確的德育要求，定期舉辦家長座談會，傾聽家長對班級文化建設(shè)的建議，真正做到德育的家校一體化。

4、多元化評價

為促進班級文化建設(shè)，強化學(xué)生的良好行為，使之成為一種習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點開展?fàn)幷禄顒?，對學(xué)生的行為進行評價，也可以結(jié)合學(xué)期評價及一些活動對學(xué)生進行導(dǎo)行。

四、教育智慧促進班級文化建設(shè)

1、善于“罰”，促進合作

十七世紀(jì)英國著名的哲學(xué)家、教育思想家約翰.洛克指出：“孩子對于稱譽是極敏感的。他們覺得被人看得起，尤其是父母及自己一覽的人看得起是一種快樂。”所以，當(dāng)看到學(xué)生行為恰當(dāng)、得體時，教師對其稱贊；看到學(xué)生行為不軌時，便顯出冷若冰霜、不屑理會的神色。這樣，無需多久，學(xué)生就會感到其中的差異，了解什么行為適宜，什么行為應(yīng)該禁止。

2、善于“借”，轉(zhuǎn)化后進生

班主任在構(gòu)建班級行為文化時，會設(shè)立許多“星”，或是實行積分制。每次評比，總有幾個淘氣的學(xué)生得不到“星”或分，或是得分太少，時間一長，他們漸漸喪失了奪星或分的信心。此時，教師可以找這些孩子談話，讓一周一顆星或一分都沒有得的同學(xué)向老師借星，同時擬定還星的計劃和時間。在“借”與“還”中，讓孩子得到呵護和鞭策，增強自信心和奮斗的動力。

3、善于“忘”，給學(xué)生進步的機會

有這么一位班主任，有一天家長主動給班主任打電話，詢問孩子近期在學(xué)校的表現(xiàn)。老師稱自己很忙，晚上給家長復(fù)電。過了兩天，班主任老師主動給家長電話，說“前兩天孩子不遵守課堂紀(jì)律，我批評了他。你恰好打電話過來。我特意沒有告訴您他表現(xiàn)不好。我那天找他談話后，他改正了。希望您做家長的也鼓勵他。”家長把這件事告訴了孩子，孩子感到老師很信任他，對老師又多了一分敬意。此后，孩子的學(xué)習(xí)、紀(jì)律有了很大進步。班主任在工作中注重細(xì)節(jié)，善于運用教育智慧，可以激發(fā)孩子的自省，變他律為自律，有利于班級文化的建設(shè)，有利于孩子的自主發(fā)展。

4、善于消除不良班級亞文化

班級亞文化是存在于班級內(nèi)小群體之中的文化。一個班級內(nèi)部可能同時存在多種亞文化，如同鄉(xiāng)群體是建立在共同的鄉(xiāng)土文化基礎(chǔ)之上的，興趣群體的形成有賴于共同興趣愛好的相互吸引，教師既要有海納百川的包容心態(tài)，又要有識別不良亞文化的敏銳力，亞文化不一定都對班級文化有利，如拉小幫派等。班主任應(yīng)注意對班級亞文化的考察，并依據(jù)其對于班級文化的促進或阻礙作用作出正確判斷，采取相應(yīng)措施。在班級文化建設(shè)過程中，必須考慮如何建設(shè)和維護一種強勢的班級文化，以規(guī)范學(xué)生的行為。

當(dāng)前班級文化管理中存在著管理隨意化、管理內(nèi)容片面化、班主任管理權(quán)威絕對化、管理方法與途徑簡單化、管理評價文化主觀化等現(xiàn)實問題。因此，建設(shè)班級文化還是任重道遠(yuǎn)的道路。