西藏日喀則市桑珠孜區(qū)第二中學(xué)

什么是“有效教學(xué)”？“凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為‘有效教學(xué)’”。換言之，有效教學(xué)就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實施的活動。

課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。因此，有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對話。有效的課堂教學(xué)不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。

那么，如何激活沉悶的課堂，生成有效的教學(xué)呢？

一、確立人的發(fā)展理念是根本

學(xué)校教育以人為本，人的發(fā)展是第一要務(wù)。在我們的課堂里要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實只有擁有先進的教育教學(xué)理念，我們的教師才會“目中有人”，只有這樣，他的教學(xué)的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會有“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

二、正確理解新課改理念是保證

一節(jié)教學(xué)效益好的課應(yīng)該從以下四個方面評價：基礎(chǔ)目標(biāo)的達成度、有效思維的長度、情感內(nèi)化的深度、教學(xué)個性的亮度。

在實際的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)些許不解的現(xiàn)象：現(xiàn)象一，流于形式的合作學(xué)習(xí)。合作是一種品質(zhì)，是一種取得成功的有效方式，它絕不是一種形式的追求；而不少課堂上可見到的是一些教師不明目標(biāo)地設(shè)置一些看起來熱鬧，實質(zhì)上無效或低效的合作學(xué)習(xí)、合作討論、合作實踐，而這些所謂的合作并未引起學(xué)生思維的碰撞，思想的交流，并未成為所有合作者的群體行為，其結(jié)果也并非是合作的成果；有些問題實際上并不需合作同樣能解決，可謂多此一舉。更有淺嘗輒止者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是分組討論，陷入了理解的誤區(qū)?，F(xiàn)象二，貶值的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用。課堂教學(xué)的豪華似乎已成為一種時尚，尤其是公開教學(xué)，非熙熙攘攘的多媒體不行，然而是不是每一課都確有必要呢？豪華與效益成正比嗎？回答顯然是否定的。不講效果的“時尚”，只會造成時間與精力的浪費?，F(xiàn)象三，過分地強調(diào)學(xué)生自主。新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這完全是一種正確的人本化的觀念，并無錯處。然而如果過分的強調(diào)學(xué)生自主，丟棄教師的主導(dǎo)地位，那學(xué)生的發(fā)展也是不可能的，那他們將會在低水平、低層面徘徊?，F(xiàn)象四，不關(guān)注全體學(xué)生。有的老師在課堂上對知識的傳授或是對能力的培養(yǎng)就滿足于蜻蜓點水，只追求課堂教學(xué)的順暢，局限于少數(shù)學(xué)生（大多是優(yōu)秀學(xué)生）的滿意回答，行云流水般完成課堂教學(xué)任務(wù)，把大部分學(xué)生置之事外，這完全有悖于課程改革的宗旨——為了每一個學(xué)生的發(fā)展……如此種種課堂教學(xué)現(xiàn)象，都是造成教學(xué)效果低效的原因。

三、確立課堂目標(biāo)意識是關(guān)鍵

要提高課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是至關(guān)重要的?？梢哉f，目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定是教學(xué)實踐有效的基本保證。首先，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是明確的。在一些課堂教學(xué)過程中，我們往往發(fā)現(xiàn)一些老師的目標(biāo)概念不是很明確。目標(biāo)不明確，教得再多只能是廣種薄收。因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的特點，根據(jù)教材的特點，確立培養(yǎng)的目標(biāo)，那就是：我能利用這個教材培養(yǎng)學(xué)生哪方面的素質(zhì)和能力？把握了這一點，就把握了課堂教學(xué)實踐的主脈。其次，實現(xiàn)目標(biāo)的思路應(yīng)是清晰的，新課程改革關(guān)注課堂教學(xué)過程的生成性。因此我們的課堂教學(xué)過程的設(shè)定不宜過細(xì)，要隨機應(yīng)變，機智靈活。但素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)是一定的，大的課堂教學(xué)框架是可以設(shè)定的，教師唯有以吃透教材的不變，才能適應(yīng)課堂上的萬變，而達成目標(biāo)的總體思路在萬變之中也原則不變，放任自流肯定不可取，更難保證有效。再次，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是科學(xué)的。何謂科學(xué)，最根本的一點就是以生為本，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和需求。要關(guān)注學(xué)生的全體，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面。要著眼于學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性，要摒棄教學(xué)的功利性，關(guān)注學(xué)生知識的積淀及能力的培養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)方式是主力

改進和優(yōu)化教學(xué)方式是提高課堂教學(xué)有效性的一個重要目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂教學(xué)實踐要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。讓學(xué)生自主實踐、自我發(fā)展，提出問題，在教師引領(lǐng)下解決問題；提倡課堂的民主性，充分地尊重學(xué)生，教師成為課堂學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者；提倡教學(xué)的開放性，開放教學(xué)形式，開放教學(xué)場地，尤其是開放學(xué)生的活動與思維空間，開放對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的思路，開發(fā)學(xué)生的多元智能，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；提倡教學(xué)的綜合性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的綜合能力；注意課堂教學(xué)的生成性，在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等方面予以高度的關(guān)注。任何教師獨霸課堂，任務(wù)式、隨意式、包辦式的課堂教學(xué)模式都是與提高課堂教學(xué)有效性相背離的，是不可取的，需要摒棄的。

五、加強教師對教學(xué)的理性思考是前提

教學(xué)不是一種機械的程序操作，而是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。對自己的課堂教學(xué)，作為教師，對一堂課乃至一堂課中的每一環(huán)節(jié)的安排，都必須有一個理性的思考，用一個簡單的問題表達就是：“我做什么？為什么這么做？”教師的教學(xué)行為要有理論的支撐，不應(yīng)是盲目的形式的追求。這樣做效果不錯，為什么不錯？要思考、要總結(jié)、要提升、要推廣；這樣做效果不好，為什么不好？要思考、要尋根、要論證、要改進。這就是理性的思考。

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，既如何使我們的課堂變活、變大、變新。我堅信，只要我們潛心研究，循序探索，回報我們的必將是課堂教學(xué)新的生命活力。