西藏昌都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

【摘 要】小組合作是高效課堂“自主、合作、探究”三大學(xué)習(xí)方式中至關(guān)重要的步驟，是新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，這一教學(xué)理念的真正體現(xiàn)，已逐漸被越來越多的英語教師引入課堂，使廣大師生獲益匪淺。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；小組合作；自主；探討

隨著國家基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深化，合作學(xué)習(xí)方式在新課程實(shí)施中發(fā)揮獨(dú)特的作用?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語課程改革要倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用的能力。理論和實(shí)踐證明：“合作學(xué)習(xí)”能改善課堂內(nèi)的氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生的潛能和主體地位。小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生潛能和主體地位，它以“合作”思想為靈魂，以“小組教學(xué)”為主體，輔以靈活、快速的反饋矯正以及合作性的獎(jiǎng)勵(lì)手段，形成一個(gè)有利于全體學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展的課堂氛圍。

一、讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，并得到合理發(fā)展

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動(dòng)參與而使自己的英語學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學(xué)生，疑問基礎(chǔ)較差或者個(gè)性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。只是等到老師注意到他們，點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開口。給他們的英語學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)這一現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中，那些平時(shí)不敢在全班級(jí)面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會(huì)在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見。通過交流，基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高，原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對(duì)自己和自己的想法樹立 了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗(yàn)到了成功的喜悅！

二、能避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視學(xué)生的主體性，教師將自己當(dāng)太陽，為了實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，口若懸河，滔滔不絕，自我陶醉地向?qū)W生灌輸知識(shí)，無視學(xué)生的情感和態(tài)度，疲憊和無奈。冷落和貶低了學(xué)生的探索和創(chuàng)新，窒息了學(xué)生的思維和智慧，摧殘了學(xué)生的興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷蝕。結(jié)果學(xué)生越來越厭惡英語學(xué)習(xí)，成績越來越差。而且對(duì)學(xué)生的要求，過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視個(gè)體差異性，不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺少個(gè)性，缺乏創(chuàng)見。而高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)避免了傳統(tǒng)英語課堂單一，僵化的教學(xué)弊端；更新了學(xué)生死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；改變了學(xué)生一味依賴教師，不善于思考的教學(xué)模式。有利于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)。

三、可以營造團(tuán)結(jié)、競爭的學(xué)習(xí)氛圍

在當(dāng)今社會(huì)，隨時(shí)隨地都存在競爭，正是這種競爭推動(dòng)了社會(huì)的快速發(fā)展。在高效課堂中，“小組合作”也以記分制形式，組與組之間展開了激烈的競爭，給學(xué)生提供了更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。它以回答問題的次數(shù)，先后；記英語單詞的多少；課文朗讀的好壞；對(duì)話表演的優(yōu)劣；遣詞造句的對(duì)錯(cuò)；以及相互糾錯(cuò)的準(zhǔn)確率，補(bǔ)充的完整性等，給予不同的加分，獎(jiǎng)勵(lì)。這樣大大煥發(fā)了同學(xué)們的參與熱情，各盡所能，集思廣益，各抒己見。激發(fā)了同學(xué)們的競爭意識(shí)，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)了同學(xué)們面對(duì)困難，大膽挑戰(zhàn)的勇氣。使羞澀膽小的學(xué)生敢為小組的榮譽(yù)拼搏，使后進(jìn)生為了不落小組后腿而發(fā)奮努力，使懶于動(dòng)腦的學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)氛圍中不得不去思考。在團(tuán)結(jié)、競爭中，同學(xué)們都得到了鍛煉，發(fā)揮了特長，豐富了知識(shí)，增強(qiáng)了同學(xué)之間的凝聚力，激發(fā)了上進(jìn)心。小組合作的確為每位學(xué)生參與提供了良好的英語教學(xué)氛圍。

四、能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

亞里士多德曾經(jīng)說過：思維是從疑問和驚奇開始的，生疑是思維的開端，疑問是創(chuàng)新之源，積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的品質(zhì)是開始創(chuàng)新思維的鑰匙。在高效課堂中，教師考慮到青少年是思維最活躍的時(shí)期，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。在合作小組中，小組間相互質(zhì)疑問難，探討真理。產(chǎn)生盡可能多的，盡可能新的，盡可能獨(dú)特的解題思路、方法，使學(xué)生思維的多項(xiàng)性和敏捷性得到訓(xùn)練和提高，學(xué)生的潛能創(chuàng)造得到充分發(fā)揮。特別在小組間進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景、自編英語對(duì)話，進(jìn)行角色表演中，每位同學(xué)為了小組的榮譽(yù)都能發(fā)奮努力，力求改變自我，超越自我，展示自我。大膽沖破思維定式的束縛，結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行發(fā)散思維，延伸對(duì)話情景。使相同內(nèi)容形成不同的表演形式，不同的表演風(fēng)格，不同的表演效果。小組合作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性，激發(fā)了創(chuàng)新思維的潛能。

總之，在高效課堂中，小組合作積極啟發(fā)和引導(dǎo)了學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，合作能力，組織能力，競爭能力等，使學(xué)生獲得科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們相信，只要大家繼續(xù)努力，不斷地進(jìn)行探究與運(yùn)用，小組合作學(xué)習(xí)就能取得越來越大的成效。