西藏昌都市實驗小學

【摘 要】閱讀能力是一種綜合能力，是與學生的思維品質(zhì)和智力水平密切相關(guān)的。學生的閱讀能力往往能代表其綜合英語水平。隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合英語能力的要求也越來越高。英語課程任務(wù)的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。對學生閱讀能力的培養(yǎng)是有效提高學生綜合語言運用能力的手段之一。教師從小學階段就應(yīng)該有意識培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣和能力。本文通過教學實踐，提出了一些提高閱讀能力的方法。

【關(guān)鍵詞】小學英語教育；閱讀習慣；閱讀能力

新《英語課程標準》規(guī)定，小學生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達到二級的目標要求，而閱讀的最終目的是幫助和引導(dǎo)閱讀者建構(gòu)新的閱讀理解的認知圖示。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的，在小學階段我們應(yīng)盡可能幫助學生學會閱讀，得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，激發(fā)學生英語閱讀興趣，具有正確的閱讀技巧，為以后的學習打下基礎(chǔ)。

一、找出興趣點，提高英語閱讀能力

興趣是最好的老師。因而，小學英語教學必須最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。而閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高，閱讀動機就強。教師的任務(wù)就是引發(fā)學生天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。

1、良好的開端是成功的一辦，因此恰當?shù)膶?dǎo)入是激發(fā)學生閱讀興趣的關(guān)鍵?，F(xiàn)在的英語閱讀教材體裁廣泛，教師要根據(jù)閱讀材料的不同進行恰當?shù)膶?dǎo)入以激發(fā)學生的閱讀興趣。成功的導(dǎo)入后，教師還應(yīng)設(shè)計靈活多樣的閱讀形式以保持學生的閱讀興趣來促進學生從“要我學”到“我要學”。

2、在英語教學過程中，既要注意遵循語言教學的規(guī)律，鞏固、擴大學生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)他們的交際能力；又要注意將思想品德教育貫穿于英語教學之中，讓學生的思想也受到良好的熏陶，促使他們增強學習的上進心和進取心，培養(yǎng)良好的品德，樹立正確的人階段，他們世界觀也是在日常的見聞中逐漸形成，通過和他們一起分析閱讀教材，探討其中的寓意，分析作者的意圖，并且立足和聯(lián)系學生的實際，貼近學生生活，使他們敞開思想，暢所欲言，流露出真實的感情，讓學生體會生觀，明確學習英語的目的，樹立正確的學習態(tài)度。小學生正處在身心迅速的成長到了尊重和理解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生形成正確積極的世界觀，激發(fā)了學生學習興趣，激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動力。英語課堂上的思想教育就是要善于挖掘和兒童生活緊密聯(lián)系的、實用的教學資料載體，對學生施加教育和影響。才能使學生有的放矢的學習，獲得雙重收益。

二、指導(dǎo)學生閱讀方法

首先，閱讀前對學生進行方法上的指導(dǎo)。我在高年級單元教學中留有10分鐘時間，對學生進行方法上的指導(dǎo)，讓學生逐步積累一定的閱讀方法，形成一筆技能財富。其次，閱讀中對學生進行方法的滲透。在閱讀時，有時會遇到不認識的單詞，有時即使是認識的單詞，但有新的意思，在閱讀中我不斷提醒學生遇到生詞不要依賴查字典來理解意思，而應(yīng)該學會通過上下文來猜測詞義?？筛鶕?jù)圖片提示或根據(jù)句子整體聯(lián)系理解生詞等。逐步培養(yǎng)學生學會猜測詞義的技能，從而提高閱讀速度。而讓學生養(yǎng)成計時閱讀的習慣，同樣對提高閱讀速度起到重要作用。不管是課內(nèi)閱讀或是課外閱讀我都要求學生必須堅持計時閱讀，每次進行10-15分鐘即可，不宜太長。由于閱讀時精力高度集中，時間一長容易疲勞，精力分散，反而乏味。具體方法指導(dǎo)，學生先記下“起讀時間”，閱讀完畢記下“讀完時間”，計算出本次閱讀速度，隨手記下，長期堅持，必能收到明顯的效果。所以課堂上我利用PPT制作了一個計時器，為學生提供計時的作用，起到高效閱讀的效果。學生在掌握了基本閱讀方法后，開始由教師范讀轉(zhuǎn)化為學生讀，極大地提高了閱讀的積極性和主動性。

三、過課外閱讀，擴大視野，培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)的又一途徑是讓學生閱讀課外讀物。目前隨著出版業(yè)和影視業(yè)的發(fā)展，有關(guān)英文的課外讀物相當多，對教師來說，首先是要幫助學生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡到難的次序漸進，學生初次脫離課文，閱讀課外材料時的心理狀態(tài)是復(fù)雜的。如果一而再，再而三地查詞典則很容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在選擇課外讀物時，教師稍有不慎或急于求成，或選的材料太長，太難都有可能使學生興趣索然，最后將材料速之高閣，不了了之。那么，難度的標準是什么呢？我認為讀物的難易一方面是生詞量，另一方面則是句型。要求小學生過分地擴大詞匯量是不現(xiàn)實的，但如能多看些句型變化較多的讀物則對提高閱讀能力大有好處。所以我認為取材由淺入深，從簡到難的原則。我向小學高年級的學生推薦的材料起初是一些幽默故事，詞匯量在50左右，生詞率不超過2%，然后逐漸向一些短篇的童話故事系列集過渡。另外，指導(dǎo)學生查字典，極力表揚那些勤使用字典的學生。督促學生用腦思考，挖掘文章的深層含義。就這樣從選材來看由短到長；生詞量從少到大；句型從簡單到復(fù)雜，內(nèi)容從淺顯易懂到內(nèi)涵豐富的精心安排來培養(yǎng)學生的閱讀理解速度。

“一日不讀口生，一日不寫手生?！遍喿x是一項長期性的活動。作為英語教師，我們要在教學中認真總結(jié)，積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式，充分挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學生閱讀興趣，調(diào)動學生積極性，從而更快更有效地提高小學生閱讀能力。