西藏山南洛扎縣中學

【摘 要】在各種交際活動中學會傾聽表達和交流，初步學會文明的進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。然而在藏族地區(qū)給學生教漢語時，常常把漢語口語交際在日常的教學中往往被忽略，缺乏漢語口語交際的聯系，漢語教學課堂變得死板，學生的語言枯竭，使?jié)h語課堂更是遭遇尷尬，常常把漢語課教成“藏語課”的情況出現。隨著社會的發(fā)展，藏族地區(qū)的漢語口語交際能力必將成為藏族公民必備的能力要求。

【關鍵詞】漢語教學；口語交際；培養(yǎng)

在日常生活中使用藏語是為了實現某種具體的意圖，如：聊天、購物等等，而在實際教學中的漢語口語交際所負擔的人物很復雜，一般而言，學生通過漢語口語交際來理解和掌握新知識；教師通過課堂漢語口語交際來完成每節(jié)課的知識傳授任務；通過課堂口語交際，是學生滿足自己所追求的知識和能力的需求。藏族地區(qū)的農村孩子，每位學生都與很強的藏語交際能力，一旦進入漢語教學后，學生很強的藏語語感，阻礙了教學中漢語口語交際的正常溝通。如在每次的詞語教學上，我向學生用漢語口語解釋詞語的意義，我越解釋，學生越糊涂，最后，我只好用藏語來講解和溝通。這樣一來，真不知道自己在課堂上是給學生教藏語還是教漢語。這樣長時間的運用藏語來上漢語課，只能加強學生的藏語語感，卻漸漸萎縮了學生的漢語口語交際能力，給漢語教學帶來了不可避免的負面影響。

由此可見，盡管在藏族地區(qū)，藏語有著不容置疑的現實針對性，但并不是可以把日常藏語原封不動地搬到漢語課堂中去，如要讓藏語進入漢語教學也應該有一定的限定，并根據實際需求進行選擇。在藏族地區(qū)教學漢語時，學生的日常藏語進入漢語課堂時不可避免的，這需要我們漢語教師在課堂上盡量減少藏語的使用，選擇具有教學意義的藏語內容進入課堂的同時，應當盡量為學生創(chuàng)造以漢語為主的語言環(huán)境。

如何創(chuàng)造語言環(huán)境呢？在藏族地區(qū)，農牧民學生一生下來就生活在農牧區(qū)，環(huán)境很閉塞，以藏語和地方方言為互相溝通的最主要語言，根本沒有漢語口語的環(huán)境。這就成為西藏地區(qū)城鎮(zhèn)和農牧區(qū)學生，漢語口語交際能力的起跑線就不一樣，久而久之拉開了漢語教學質量的相差。農牧民學生只有上了學，才開始接觸漢語，那么對于他們而言，學校就成為接受漢語口語交際能力培養(yǎng)的主陣地，學校擔起這個任務，教師應當承擔培養(yǎng)農牧民藏族學生漢語口語交際能力的責任。特別是藏族農牧區(qū)小學漢語教師，在學校努力為學生創(chuàng)造語言環(huán)境的同時，注重課堂漢語口語環(huán)境的創(chuàng)造，積極投身到整個校園的漢語口語交際環(huán)境中去，配合學校為農牧民學生提供各種有效的學習漢語口語交際能力的機會。

一、在藏族地區(qū)漢語口語交際能力的重要性

藏區(qū)的社會可以說成是跨越式發(fā)展，隨著各民族間交流的不斷增多，漢語口語交際越來越成為人們工作、學習、生活中的主要交際形式。因此學校根據社會發(fā)展的需求，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。只有培養(yǎng)學生的口語交際能力，才能提高藏族小學漢語教學質量，學校就成為培養(yǎng)藏族學生漢語口語交際能力的重要環(huán)境，同時也能為學生進行德育和愛國主義教育。在藏族農牧區(qū)進行漢語教學，漢語口語交際一定要引起廣大教師的關注，如何培養(yǎng)藏族學生漢語口語交際能力，成為我們急需解決的問題

二、藏族區(qū)藏族學生漢語口語交際能力現狀分析

從某種意義上可以這樣說，每個藏族學生自從小學語起，就開始學習藏語口語交際了，但是他們沒有漢語口語的環(huán)境，入學前可以說根本不具備基本的用漢語會話的能力。那么，當代藏族小學生口語交際的現狀如何呢？通過這幾年的小學教學，通過與眾多師生的接觸，了解到農牧區(qū)藏族學生在口語交際上存在很多缺陷。

分析農牧區(qū)藏族學生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：

1、不會說。所謂不會說，是指學生說話經常出現根本說不口的現象。不知道該怎么說。這種情況多出于學習較差的學生，他們漢語基差，思維較慢，漢語口語能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了和那語口語能力的發(fā)展。通常他們表現為不愿意與人說話。

2、不敢說。雖然這類藏族學生的外在表現與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質的不同。他們會說，但因為害怕說漢語而緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。

3、說不好，亂說。這類學生愿意與人進行口語交際，但由于漢語語感較差，說話抓不住重點，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際。

4、緊張心理。隨著年齡增長，藏族學生在回答教師提出的問題時，會表現出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。

綜上所述，針對學生口語交際中遇到的種種問題，教師應采用多種途徑，培養(yǎng)學生漢語口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎上逐步向著規(guī)范、準確、有條理和有一定的漢語語感等較高層次邁進，努力為藏族學生創(chuàng)造培養(yǎng)漢語口語交際能力的有效途徑。

情境創(chuàng)設有利于激發(fā)學生口語交際的興趣。從藏族學生的生理心理特征來看，他們對漢語興趣很差是認為學不來，只要教師多給學生提供些直觀教學活動，有助于提高學漢語的興趣和調動學生的參與熱情。其次情境可以激發(fā)學生的情感和思維。只要很好地激發(fā)積極的情感，有利于對學生進行個性的培養(yǎng)，提高學生的自主精神和合作精神，認識學生感受漢語言的魅力。蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”由此而知，好的情境可以使我們的課堂更加生動，不僅鍛煉了漢語口語的表達，更起到深層次的教育作用。