西藏昌都市察雅縣小學(xué)

【摘 要】美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！闭n堂提問是師生進(jìn)行雙邊活動的重要形式，更是師生交流情感、信息共享的一個重要通道，課堂因問題而精彩。課堂提問需要教師的精心設(shè)計，需要考慮學(xué)生的心理需求和情緒狀態(tài)。那如何設(shè)計課堂提問，怎樣提高課堂提問的實(shí)效性？值得我們一線教師進(jìn)行深思。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計得好，應(yīng)用得當(dāng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。那么，如何提高課堂提問的有效性呢？

一、提問的指向要明確

課堂提問的指向必須清楚、明確。教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需求，設(shè)計指向性明確的提問，可以激發(fā)學(xué)生的主題意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。如有這樣一道題：學(xué)校把360本科技書分別發(fā)表放在上、中、下層的書架上，上層的四分之一等于中層的五分之一，等于下層的六分之一，求下層書架上放多少本書？此題有一定的難度，學(xué)生都在苦思冥想，這時教師點(diǎn)撥提問：這三層書架中每層的書各有多少份？每一份的本數(shù)都是相等的嗎？為什么？這三層共有多少份？經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開：上層4份，中層5份，下層6份，所以一共25份。下層占科技書總本數(shù)的十五分之六，也就是360本的十五分之六，這道難題就這樣被解決了?？梢娊處煹倪@一問問在了問題的關(guān)鍵處，指向十分清楚、明確，既疏導(dǎo)了學(xué)生的思維障礙，解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

二、提問要有啟發(fā)性

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。因此，啟發(fā)性的提問要做好以下三個方面：

第一，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如果能引起學(xué)生探究的興趣，就會使學(xué)生情緒處于高漲狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生尋找問題答案的積極性。因此，教師提問的內(nèi)容要注意從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，不要從概念到概念，從理論到理論。同時，提問的形式要多樣化，形式單一的提問會使學(xué)生感到乏味

第二，能啟發(fā)學(xué)生的思路，問題要提的確切，不能信口提問。有的問題，提的含糊，學(xué)生摸不清意圖，不好回答。有的問題，答案范圍過大，也不妥當(dāng)。為便于學(xué)生思考，每個問題都應(yīng)該像出考題一樣，一字一句都要斟酌好，，使所提問題的邏輯要嚴(yán)密，語言要精練、清楚、確切，切記出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，使學(xué)生心理受壓，影響正常的思路。

第三，能引起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾。教師的提問要恰到好處，比如在新舊知識的聯(lián)系處、在理論與實(shí)踐的聯(lián)系處、在底層知識與高層知識的聯(lián)系處等來提問，就會在學(xué)生認(rèn)識中引起理論到實(shí)踐、高層次到低層次之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生去積極探索。

三、問題要有適度新穎

淺顯的隨意提問引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對難點(diǎn)問題，要設(shè)計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點(diǎn)。只有適度的提問恰到的坡度，才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。提問時還應(yīng)盡量避免那些“對不對”之類的提問，以及由此引出的簡單答復(fù)。有些課堂上熱鬧的氣氛，知識學(xué)生揣摩教師的心思，投其所好的齊聲應(yīng)付，并非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。教師向?qū)W生提出的問題，其難易程度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)才能激發(fā)學(xué)生的思考，推動探究活動的進(jìn)行。

第一，問題難度要適宜，要留給學(xué)生探索的思維空間。難度適宜，就是說所提的問題要符合學(xué)生實(shí)際，要符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏聯(lián)系時，問題就顯得偏難；要符合學(xué)生的實(shí)際水平，教師設(shè)計的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考基本都能解答；課堂提問還得給學(xué)生留有一定的探索思維空間。所以在課堂教學(xué)中要設(shè)計一些難度適宜并具有新穎、有趣、有價值的問題，讓學(xué)生深入探究，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，促使每個學(xué)生都能積極參與并思考，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

第二，課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是有效教學(xué)的核心，也是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。但是，也經(jīng)常在課堂教學(xué)中出現(xiàn)低效的、重復(fù)的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還經(jīng)常見到，在這一程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。所以我們要盡量了解學(xué)生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質(zhì)。通常可以設(shè)計、提出這樣的一些問題：為什么？你是怎么想的？為什么要正要做？你的理由是什么？與其他比較，有什么不同？你要怎樣改呢？你還有更簡便的方法嗎？哪些正確，哪些還有問題？像這樣的問題應(yīng)該怎樣解決呢？等等，只要我們引導(dǎo)得法，就能達(dá)到問得好、問得精、問得新、問得有價值的目的。

第三，課堂中以問引問激發(fā)學(xué)生的探究欲望。讓學(xué)生用自己喜歡的方法把問題轉(zhuǎn)化加以解決，又會產(chǎn)生出新的問題。當(dāng)學(xué)生提出問題時，老師不急于回答而是又把問題踢回給學(xué)生，這樣能引發(fā)學(xué)生深入的思考，然后通過實(shí)際操作、討論、交流和分析，讓學(xué)生自己解決新的問題，以問引問，來促進(jìn)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，即落實(shí)學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實(shí)際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認(rèn)識，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。