西藏拉薩市林周縣邊角林鄉(xiāng)中心小學(xué)

【摘 要】藏區(qū)小學(xué)存在比較復(fù)雜的語言環(huán)境，重視提高學(xué)生的口語交際能力，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語文教學(xué)提出的新要求，也是提高藏區(qū)小學(xué)漢語文教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外交往能力的需要。那么，如何提高藏區(qū)小學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】藏區(qū)；小學(xué)漢語文；口語交際能力

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語文聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行口語交際。在藏族地區(qū)，大多數(shù)學(xué)生為藏族，他們之間更習(xí)慣于用本民族語言交流。在這種情況下如何提高他們的漢語口語交際能力呢？下面結(jié)合自己在藏區(qū)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)看法和認(rèn)識(shí)。

一、確立課堂上學(xué)生主體地位

在課堂上改變教師與學(xué)生之間的關(guān)系，把學(xué)生的主體學(xué)習(xí)方式和主體地位突顯出來，讓學(xué)生成為課堂的主人。不要認(rèn)為藏族學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱就采用全程灌輸式教學(xué)方法，也不要一味地?fù)?dān)心學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴的發(fā)言會(huì)拖長(zhǎng)時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度，要熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言和回答問題，讓他們充分表達(dá)自己的想法。在教學(xué)中教師應(yīng)該幫助學(xué)生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造讓學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生通過自己的閱讀、思考、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終能用語言表達(dá)出對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。對(duì)于單個(gè)人無法解決的共同問題，教師可以組織學(xué)生分組討論，開展合作探究，讓學(xué)生充分地去理解教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的合作與競(jìng)爭(zhēng)、思維的沖突與共鳴、言語的激辯與默契的情境中，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

二、激發(fā)學(xué)生口語交際興趣

教育學(xué)指出，師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。作為漢語教師，應(yīng)主動(dòng)親近學(xué)生，樂于與學(xué)生交往交流，把學(xué)生當(dāng)成朋友，建立和諧的師生關(guān)系，這樣才能確保漢語教學(xué)的有利開展。藏族學(xué)生由于缺少鍛煉的機(jī)會(huì)、膽識(shí)不夠，不善于在眾人面前表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生害怕說錯(cuò)了會(huì)被教師取笑或者責(zé)罵，所以不敢說，面對(duì)教師甚至面紅耳赤的不知說什么好。有了良好的師生關(guān)系做基礎(chǔ)，學(xué)生才能在口語教學(xué)活動(dòng)中敢于說、主動(dòng)說。學(xué)生說錯(cuò)了沒關(guān)系，教師應(yīng)耐心加以糾正，以消除學(xué)生的害羞或害怕的心理。在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境里提高學(xué)生的漢語表達(dá)與交際能力。

在教學(xué)過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生感興趣的話題，他們才愿意說，有內(nèi)容說，并主動(dòng)去說，進(jìn)而把內(nèi)容說好。所以，教師應(yīng)選擇貼近藏族學(xué)生生活的話題，適時(shí)的開展活動(dòng)，才能不斷提高學(xué)生的口語交際能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等各種語文課程資源。因此，在選擇話題時(shí)，教師應(yīng)具有努力開發(fā)西藏資源的強(qiáng)烈意識(shí)，選擇藏族學(xué)生熟悉的、喜歡的、接觸過的內(nèi)容作為話題開展教學(xué)活動(dòng)，才能更好地鍛煉學(xué)生的口語交際能力。如介紹西藏各地民風(fēng)民俗、建筑風(fēng)貌，宗教文化，自然風(fēng)光，特色資源等等。這些西藏資源，通過不拘一格的活動(dòng)方式加以利用，從而提高口語教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)中注重培養(yǎng)口語交際能力

1、識(shí)字朗讀教學(xué)

在日常生活和學(xué)習(xí)中藏區(qū)的學(xué)生間基本都用母語交流，很少用漢語，所以大多數(shù)學(xué)生說漢語都存在識(shí)字不多、漢語單詞量少且發(fā)音不準(zhǔn)或語序顛倒的問題，這就要求教師在實(shí)施教學(xué)的過程中示范朗讀，找出學(xué)生容易讀錯(cuò)或讀不準(zhǔn)的字詞，把它們一一羅列出來，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并及時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字詞，并且在朗讀課文的同時(shí)注重讓學(xué)生用漢語相互交流，培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)的日常交流中識(shí)字，積累單詞，相互檢查、督促，不斷提高漢語表達(dá)能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種教學(xué)方法，學(xué)生不但會(huì)學(xué)到很多字詞，而且發(fā)音會(huì)逐步準(zhǔn)確，對(duì)漢語交際能力的提高有很大的幫助。

2、鼓勵(lì)學(xué)生多說

來自藏區(qū)的很多小學(xué)生對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生一種敬畏感，在老師面前不敢說話，尤其是長(zhǎng)期生活在少數(shù)民族聚居地區(qū)、消息相對(duì)閉塞的藏族學(xué)生，這種害羞、膽怯更加明顯，他們面對(duì)漢族教師顯得小心翼翼，語句顛三倒四，緊張得甚至出現(xiàn)口吃的現(xiàn)象。因此，這時(shí)師生間的情感交流顯得尤為重要，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)他們，以活潑開朗的姿態(tài)用心和他們相處，和他們用漢語交流，讓他們?cè)谛睦砩鲜紫认龑?duì)你的怯意，他才會(huì)愿意對(duì)你開口。譬如與學(xué)生交流時(shí)首先從一些最簡(jiǎn)單的句子開始：“你吃飯了嗎？”學(xué)生回答：“吃了”或“吃過了”。他們會(huì)覺得這句話簡(jiǎn)單，有勇氣大膽地說出來。就這樣，積累簡(jiǎn)單的句子，漸漸地學(xué)生就能說出一些比較復(fù)雜的單句，感覺說漢語沒那么難了。

3、適時(shí)體驗(yàn)成功

學(xué)生的口語不夠規(guī)范，說話不夠完整，語言缺乏條理，有時(shí)用詞不當(dāng)，夾帶方言，常有重復(fù)，這些都是藏族學(xué)生說漢語時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這就要求教師須起模范帶頭作用，我們發(fā)音的準(zhǔn)確，或一段生動(dòng)優(yōu)美的導(dǎo)語，或幾句精辟的總結(jié)……都給學(xué)生起著模范表率作用，在教師的潛移默化當(dāng)中學(xué)生也會(huì)注重在平時(shí)交際中努力地要求自己盡量把話說流暢、連貫。所以教師要在學(xué)生“說”的過程中適時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多點(diǎn)撥，多指導(dǎo)，讓他知道自己很不錯(cuò)，使自己充滿信心，這樣，便會(huì)更好地激起學(xué)生口語表達(dá)能力，也活躍了課堂氣氛。

漢語口語教學(xué)是漢語文教學(xué)的重要組成部分，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，符合學(xué)生終身發(fā)展和時(shí)代社會(huì)的需要。漢語教師應(yīng)在平時(shí)的教育過程中，積極探索，著力找到合適藏族學(xué)生特點(diǎn)的教育方法。