新疆新源縣第六中學(xué)

【摘 要】歷史材料是我們學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)、研究歷史的依據(jù)。歷史課程改革十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對歷史材料的收集、整理、歸納、分析、比較、質(zhì)疑，提出問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。本文著重闡述在歷史教學(xué)中如何幫助、指導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用歷史材料和需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教學(xué)；歷史材料

近年來，根據(jù)中學(xué)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)》編寫的歷史教材也極其注重歷史材料的引用，為什么歷史教學(xué)中應(yīng)有效地使用歷史材料、如何使用歷史材料、使用歷史材料將可能遇到怎樣的問題、如何解決這些問題，這都是我們在教學(xué)中必須認(rèn)真思考和解決的問題。

一、“史料是史學(xué)的根本”，教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用歷史材料

1、歷史要借助歷史材料來復(fù)原，通過研究史料才能走進(jìn)歷史。相較于其它知識類型，歷史知識的一項很重要的特質(zhì)就是其研究對象早已消失，也不可能再次出現(xiàn)，所以無法被直接觀察；建立歷史知識所需要的“證據(jù)”都是來自于過去所遺留下來的史料。歷史是從史料所提供的“證據(jù)”中，經(jīng)過綜合、分析建構(gòu)關(guān)于過去的人和事的陳述。盡管任何歷史的陳述都應(yīng)遵循“論從史出”的原則，但它們總難免或多或少帶有陳述者的觀點和看法，往往同一歷史人物和事件會出現(xiàn)不同的看法與陳述。歷史教學(xué)要讓學(xué)生懂得從各種材料中去分析鑒別、比較篩選獲取有效的歷史信息。

2、在今天的教學(xué)改革中，為了滿足探究式、研究性學(xué)習(xí)的需要也要求我們應(yīng)充分運(yùn)用歷史材料。新課程非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和探究的能力。歷史，其實是一門需要探究的學(xué)問，在歷史教學(xué)中組織學(xué)生對歷史材料進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過對歷史材料進(jìn)行收集、整理、歸納、分析、比較、質(zhì)疑，提出問題與同學(xué)、教師討論、辯論的出自己的認(rèn)識，正好與這一教學(xué)改革的主旨合拍。

3、在歷史教學(xué)中使用史料，可以創(chuàng)設(shè)臨場的歷史氛圍，使師生在歷史情境中感受歷史，體驗歷史；對歷史材料的研究，可以培養(yǎng)學(xué)生扎扎實實做學(xué)問，實事求是看問題的學(xué)風(fēng)，使學(xué)生學(xué)會“從證據(jù)中重建過去”，強(qiáng)化“證由史來，證史一致”的基本意識。

4、近幾年來，各種歷史命題考試中，材料分析題是一個走俏的題型，這也引導(dǎo)我們在教學(xué)中應(yīng)重視對史料的研究與運(yùn)用。中學(xué)歷史學(xué)科考試的重大改革之一是強(qiáng)調(diào)用“新材料、新情境、新問題”考查學(xué)生的歷史分析和概括能力，要答好這類材料解析題，必須具有較強(qiáng)的駕馭史料的能力，這促使我們在教學(xué)中注重使用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生對史料分析、理解、質(zhì)疑和探究的能力。

二、教學(xué)中如何使用歷史材料

1、組織學(xué)生對史料進(jìn)行探究，重建歷史情境。在教學(xué)中運(yùn)用史料，引導(dǎo)學(xué)生將歷史看作一種探究過去的“活動”，而不是被動地接納他人所給予的材料。這種教學(xué)方式要求學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”，通過課堂討論、查閱文獻(xiàn)、思考感悟，甚至于史跡考查、觀察遺物等等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生開動腦筋，獲得心智上的收獲。學(xué)習(xí)處理史料作為歷史證據(jù)，可以說是相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的活動，能夠開闊學(xué)生的心智，產(chǎn)生滿足感。目前認(rèn)為，比較理想的學(xué)習(xí)方式正是這種活動性的學(xué)習(xí)、探究性的學(xué)習(xí)。

2、運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建對話教學(xué)的平臺。新教育理論認(rèn)為，在歷史教學(xué)中要為學(xué)生進(jìn)行“知識建構(gòu)”創(chuàng)造一種具有“情境性”和“協(xié)作性”的互動環(huán)境，從而推動學(xué)生在“知識建構(gòu)”過程中獲得發(fā)展?！扒榫场眲?chuàng)設(shè)得如何是學(xué)生有興趣主動探究和對話的重要前提，如果教師能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境，創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的舞臺，使學(xué)生形成問題意識，讓學(xué)生嘗試用歷史的眼光去發(fā)現(xiàn)史料中的問題，并用科學(xué)的方式加以處理，無疑會使學(xué)習(xí)效果事半功倍。總之，只有當(dāng)學(xué)生通過各種情境進(jìn)入歷史，感悟和了解了種種歷史的真諦后，才會有話可說、有話要說。

要使歷史材料能在教學(xué)中充分、有效地發(fā)揮作用，就必須讓學(xué)生正確理解和把握材料，泛讀和精讀訓(xùn)練是兩種提高這一能力的有效途徑。泛讀主要解決對歷史材料的綜合理解和整體感知的問題。對歷史材料進(jìn)行泛讀時，首先從綜合理解開始，然后向詳細(xì)理解過渡。要求學(xué)生完成的任務(wù)也應(yīng)該是建立一個綜合、總體的概念，而不是對具體內(nèi)容的理解。通過泛讀訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生快速讀懂及整體把握歷史材料的能力。而對歷史材料精讀時，教師則既要圍繞材料精心設(shè)計若干小問題，又要組織學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考、討論，同時教師還需不失時機(jī)地進(jìn)行啟發(fā)精講。精讀的材料，往往涉及課文的重點和難點，故量不宜過大，也不必每堂課都有，否則在規(guī)定時間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)。

三、在運(yùn)用歷史材料進(jìn)行教學(xué)時需要注意的問題

1、要教給學(xué)生研究的方法。既然我們希望學(xué)生研究歷史材料，去學(xué)習(xí)做歷史學(xué)家所做的事，那我們就必須教給學(xué)生進(jìn)行歷史研究的方法。當(dāng)然，這里重要的是學(xué)習(xí)史學(xué)家們治史的科學(xué)態(tài)度和最基本的方法，即尊重史料，“論從史出”，通過對史料的分析歸納、綜合比較，產(chǎn)生個人的質(zhì)疑、認(rèn)識和判斷，得出相應(yīng)的歷史結(jié)論。

2、要注意適度地取舍歷史材料，把握歷史材料的層次性。取舍的“適度”主要圍繞教材中章、節(jié)的重點、難點內(nèi)容，并要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平。一般教材中重點的歷史材料大都是針對重點、難點內(nèi)容的，這自然是教學(xué)中首選的材料。但也有例外，可以靈活掌握，還可根據(jù)課時的松緊情況作適當(dāng)補(bǔ)充。

3、既要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，又要讓學(xué)生扎實掌握歷史知識。在教學(xué)中，有的教師常以犧牲歷史知識的掌握為代價，來專注于用史料發(fā)展學(xué)生的“歷史技能”，這是不可取的。事實上，史料與歷史知識是相互依存的，必需擁有與史料有關(guān)的歷史知識，處理史料證據(jù)的活動才能展開；如果沒有扎實的歷史知識作基礎(chǔ)，所謂鑒別史料，重建史實，只會變成一種猜謎游戲，反而失去了歷史教育的意義。要使學(xué)生了解“過去發(fā)生了什么”，以及“我們?nèi)绾沃腊l(fā)生了什么”，強(qiáng)調(diào)將歷史的“內(nèi)容”與“技能”兩者統(tǒng)一起來。

隨著教育教學(xué)改革的深入開展，越來越多的人會意識到史料證據(jù)的教學(xué)正是落實新課程歷史教學(xué)理念所強(qiáng)調(diào)的“認(rèn)識歷史的本質(zhì)” 的重要一環(huán)。我們有理由相信，集科學(xué)性、思想性于一體，通過探究史料走進(jìn)歷史的歷史課，是一塊肥沃的熱土，在有志之士的開發(fā)下，它的明天將更美好。