西藏昌都市察雅縣小學(xué)

【摘 要】藏文寫(xiě)作一直是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，而且也是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，面對(duì)既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)的小學(xué)藏文寫(xiě)作，一直是教學(xué)專(zhuān)家、學(xué)者乃至廣大藏文教師們探究不息的話題，為此，本文從藏文寫(xiě)作教學(xué)的難點(diǎn)、藏文寫(xiě)作教學(xué)的建議兩個(gè)大的方面入手，為小學(xué)藏文教學(xué)提供有價(jià)值的建議。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作教學(xué)；小學(xué)藏文；探討

藏文作文教學(xué)由于藏區(qū)受地域文化、交通經(jīng)濟(jì)，人文環(huán)境，地方方言，學(xué)前教育等的限制，導(dǎo)致藏文作文教學(xué)一直是整個(gè)藏文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)有待突破的難題。下面就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、藏文寫(xiě)作教學(xué)的難點(diǎn)

不能否認(rèn)，在小學(xué)藏文寫(xiě)作教學(xué)中，其難點(diǎn)較多，主要表現(xiàn)為有畏難情緒、學(xué)習(xí)模式僵化、學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣不足等方面。

1、有畏難情緒

學(xué)生們對(duì)待藏文寫(xiě)作的畏難情緒，不是朝夕產(chǎn)生的，而是隨著年級(jí)的升高逐步產(chǎn)生的。尤其在剛開(kāi)始，也就是剛接觸寫(xiě)作時(shí)，每一個(gè)學(xué)生對(duì)藏文都保持著濃厚的興趣和新奇感，并能夠認(rèn)真地學(xué)習(xí)藏文和從事一些小篇幅、小數(shù)字量的作文，而隨著年級(jí)的逐步提高，情致發(fā)生了變化，有些學(xué)生已經(jīng)在藏文寫(xiě)作上出現(xiàn)了掉隊(duì)，等到了后期階段，能夠達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和輕松寫(xiě)出作文的學(xué)生已經(jīng)不多，而且大多存在著畏難情緒。

2、學(xué)習(xí)模式僵化

一直以來(lái)，在小學(xué)藏文寫(xiě)作上都沒(méi)能實(shí)現(xiàn)更多、更即時(shí)的創(chuàng)新教學(xué)方式，而是固守傳統(tǒng)的、單一的，有的還依然保持或者實(shí)行的填鴨式的教學(xué)模式，讓學(xué)生們學(xué)起來(lái)感覺(jué)生澀、難懂、不夠開(kāi)化，根本就產(chǎn)生不了十足的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。而小學(xué)藏文寫(xiě)作教學(xué)工作正因?yàn)槿狈Α⑷鄙賱?chuàng)新力，所以導(dǎo)致無(wú)論在成績(jī)還是在方式方法上都處在一個(gè)較低的水平線上，致使缺少能動(dòng)創(chuàng)新、驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，尋求小學(xué)藏文寫(xiě)作更好、更有效的教學(xué)方式方法，創(chuàng)建更加完善、更具推動(dòng)力的小學(xué)藏文寫(xiě)作模式已經(jīng)是勢(shì)在必行。

3、動(dòng)力和興趣不足

這種困難和問(wèn)題是平行發(fā)生的，學(xué)生們對(duì)待藏文寫(xiě)作的動(dòng)力不足、興趣不足，主要源于學(xué)生們的主觀能動(dòng)性不足造成的。提到這一點(diǎn)的時(shí)候，還要想方設(shè)法地與前面的兩點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合、融合到一起，也就是說(shuō)，畏難情緒和學(xué)習(xí)模式僵化兩個(gè)因素，也是導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)藏文寫(xiě)作動(dòng)力和興趣不足的主要原因之一。那么，除了這兩點(diǎn)原因以外，還有教師在課堂教學(xué)中，課堂氛圍營(yíng)造的不好、不熱烈，教育部門(mén)對(duì)藏文寫(xiě)作不過(guò)重視、分值不高都是其中的主導(dǎo)因素，亟需引起重視。

二、藏文寫(xiě)作教學(xué)的建議

1、激發(fā)學(xué)生作文興趣

都說(shuō)興趣是最好的老師，所以，首先是培養(yǎng)小學(xué)生想寫(xiě)的興趣，激發(fā)學(xué)生我要寫(xiě)，而不是老師要我寫(xiě)的情感，讓他們自愿寫(xiě)作，熱愛(ài)寫(xiě)作。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)將要寫(xiě)的作文的情感。藏文作文教學(xué)首先要克服言詞組織秩序上的障礙，把藏語(yǔ)中的獨(dú)特的優(yōu)美詞匯有順序的組織起來(lái)，克服藏語(yǔ)地方方言的發(fā)音障礙。其次，是做到言之有物，通過(guò)語(yǔ)言障礙的克服。通過(guò)詞匯的積累組織做到語(yǔ)言生動(dòng)形象，句子指向具體。最后進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)言之有情，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的組織表現(xiàn)傾訴自己所要表達(dá)的情感，從寫(xiě)作語(yǔ)言到寫(xiě)作內(nèi)容，再注入寫(xiě)作情感逐漸過(guò)渡。使學(xué)生在寫(xiě)作情感上有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，提升學(xué)生寫(xiě)作的成就感，為以后克服作文的恐懼心理奠定基礎(chǔ)，教師為作文創(chuàng)設(shè)愉悅的環(huán)境。其方式多種多樣，如信息技術(shù)應(yīng)用到藏語(yǔ)作文起步教學(xué)。創(chuàng)設(shè)圖文并茂，聲情并存的作文空間起到激情、激趣的作用；情景教學(xué)：把學(xué)生帶到要寫(xiě)的作文環(huán)境中去，讓學(xué)生主體身臨其境。自由作文、起步作文。主要是激趣，激發(fā)小學(xué)生的作文感情和情緒，激發(fā)學(xué)生作文的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。設(shè)置大命題環(huán)境下的小范圍的自由命題作文。比如寫(xiě)人的作文：《我喜歡的**》給學(xué)生更多的自由作文空間，讓學(xué)生表達(dá)自己的感情，讓學(xué)生以情作文。

2、加強(qiáng)閱讀，增加材料積累。

“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”，有了廣泛閱讀的“厚積”，才有寫(xiě)作的“薄發(fā)”。廣泛的閱讀能豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，提高他們的寫(xiě)作水平。呂叔湘先生也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的成果百分之七十得益于課外閱讀?！蹦敲?，如何擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量呢？

我采用了兩種方式，第一種就是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的心理，從他們一年級(jí)開(kāi)始，我就開(kāi)始將放學(xué)前的最后一節(jié)課定為“讀故事”時(shí)間，精選內(nèi)容豐富、想象奇特、充滿(mǎn)童趣、篇幅比較短小的文章，每天都為他們讀上一小段。在“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的地方打住，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。第二種就是在學(xué)生已經(jīng)有了閱讀興趣的基礎(chǔ)上， 為他們推薦合適的書(shū)籍閱讀。我在班級(jí)設(shè)立了“圖書(shū)角”，里邊的書(shū)籍有的來(lái)自學(xué)校圖書(shū)館，有的來(lái)自我購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍，更多的是學(xué)生自己捐出來(lái)的圖書(shū)。在這個(gè)過(guò)程中，我說(shuō)服學(xué)生家長(zhǎng)也積極參與到我們的讀書(shū)活動(dòng)中來(lái)。這樣一直堅(jiān)持下去，一定會(huì)出成效的。

3、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感

（1）作文從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是抒發(fā)一個(gè)人情感的文章，因此，想讓學(xué)生對(duì)作文保持興趣，教師就要鼓勵(lì)他們從自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。藝術(shù)源于現(xiàn)實(shí)，如果沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活的積累，而是寫(xiě)自己完全沒(méi)有任何感受的文章，那么對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都是件困難的事情。即使寫(xiě)出來(lái)了，這樣的文章也只是徒有形式，而沒(méi)有真實(shí)的感情，感動(dòng)不了讀者。因此，為了幫助學(xué)生掌握作文的訣竅，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的生活，從中發(fā)現(xiàn)美，找回自己的寫(xiě)作興趣。

（2）培養(yǎng)口頭作文能力，以說(shuō)促寫(xiě)并用，其即教學(xué)生學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言通順地表達(dá)自己的思想。在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到有些學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，而寫(xiě)作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)檎f(shuō)在實(shí)際生活中實(shí)踐較多而寫(xiě)卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，即在作文時(shí)讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)。

總之，想要提高藏族地區(qū)學(xué)生作文能力關(guān)鍵在于教師的觀念、寫(xiě)作教學(xué)方法的得當(dāng)有著非常大的關(guān)系。寫(xiě)作教學(xué)之路是一條漫長(zhǎng)的道路，需要我們廣大藏語(yǔ)文教師不斷去摸索、去總結(jié)。經(jīng)過(guò)不斷的探索和努力，相信，我們一定能走出一條適合教師自身并符合學(xué)生實(shí)際的道路！