重慶市護(hù)士學(xué)校

中職職業(yè)能力測評是響應(yīng)國家中職教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的要求，促進(jìn)中職學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展和提高其職業(yè)素質(zhì)及能力，診斷學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)承諾和職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展水平，幫助對職業(yè)院校的教育質(zhì)量及其學(xué)生的能力水平進(jìn)行比較，為職業(yè)教育決策提供科學(xué)可靠的實(shí)證基礎(chǔ)，并對職業(yè)教育課程教學(xué)改革提供方法支持。它重點(diǎn)關(guān)注中職學(xué)生職業(yè)能力的理論基礎(chǔ)和綜合職業(yè)能力。而職業(yè)能力是個(gè)體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。它強(qiáng)調(diào)職業(yè)知識、技能、態(tài)度在實(shí)際職業(yè)工作過程中的應(yīng)用。所以，中職生的職業(yè)能力不僅是需要掌握相關(guān)專業(yè)知識與技能，更需要職業(yè)素養(yǎng)、知識與技能在工作中的靈活運(yùn)用或創(chuàng)新拓展。

我校于2015年參加了全國中職職業(yè)能力重慶護(hù)理專業(yè)的職業(yè)能力測評，由此，了解了我校的教學(xué)質(zhì)量和部分學(xué)生的職業(yè)能力，對我校教育教學(xué)有很大的沖擊與影響，特將影響與對策淺析如下：

一、測評結(jié)果

（一）2015年重慶市護(hù)理專業(yè)1258名被參評學(xué)生中，有18.28%的學(xué)生處于名義性能力水平階段，有53.82%的學(xué)生達(dá)到功能性能力水平，26.95%的學(xué)生達(dá)到過程性能力水平，0.95%的學(xué)生達(dá)到設(shè)計(jì)能力水平。學(xué)生職業(yè)能力得分最高為54分，最低為0分，平均為24.1分，整體偏低。

（二）我校160名被隨機(jī)參評學(xué)生中，有6.3%的學(xué)生處于名義性能力水平，有41.3%的學(xué)生達(dá)到功能性能力水平，46.3%的學(xué)生達(dá)到過程性能力水平，6.1%的學(xué)生達(dá)到設(shè)計(jì)能力水平。

二、測評內(nèi)容與測評結(jié)果分析

（一）測評內(nèi)容

2015年全國中職職業(yè)能力測評的內(nèi)容包括中職生職業(yè)能力的調(diào)查問卷表、理論測評與專業(yè)技能測評。其中問卷調(diào)查表主要以表格形式了解學(xué)生個(gè)人資料、對職業(yè)、對中職教育、對學(xué)校與學(xué)習(xí)的認(rèn)識、以及對職業(yè)的展望等情況進(jìn)行問卷調(diào)查；理論測評主要是要求學(xué)生對某一具體案例，按照直觀性、功能性、使用價(jià)值導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)性、生產(chǎn)流程與工作過程導(dǎo)向、社會接受度、環(huán)保性和創(chuàng)造性等方面對案例進(jìn)行解答；同時(shí)對其中10%的學(xué)生進(jìn)行護(hù)理專業(yè)技能隨機(jī)抽考。測評結(jié)果中的名義性能力水平、功能性能力水平、過程性能力水平和設(shè)計(jì)性能力水平是對學(xué)生大致的職業(yè)能力情況進(jìn)行的分類。名義性能力水平簡單的說就是不具有最基本的專業(yè)知識的能力水平，此類人群具有高度的風(fēng)險(xiǎn)性；功能性能力水平就是具有基本的專業(yè)知識能力，但欠缺靈活運(yùn)用；過程性能力水平是指具有較好的專業(yè)性知識并能較好運(yùn)用的能力水平；而設(shè)計(jì)性能力是不僅能很好運(yùn)用所學(xué)到的知識與技能，并能考慮環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、社會與家庭支持、最新的和創(chuàng)新性的等的能力。

（二）我校測評結(jié)果原因分析

由以上的測評結(jié)果看出，我校測評結(jié)果在被抽取的重慶市16所護(hù)理專業(yè)學(xué)校中成績名列榜首，教育教學(xué)效果被得到肯定。但存在問題仍然很多，分析原因如下：

1.生源特點(diǎn)：選擇就讀中職的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、年齡小，其學(xué)習(xí)能力、接受能力、自律性、社會適應(yīng)能力、溝通能力等都較弱，同時(shí)，由于不愛學(xué)習(xí)與不善于學(xué)習(xí)，學(xué)生對教育、榮譽(yù)的敏感性低、對專業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)，對前途悲觀與迷惘，增大了教育教學(xué)和管理難度。這也是我校存在名義性能力人群與功能性能力人群較多的原因之一。

2.教學(xué)設(shè)施不足。我校由于歷史原因，教學(xué)面積小，教學(xué)硬件設(shè)施不足，實(shí)訓(xùn)室較為緊張，學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作時(shí)間不夠?qū)捲?；模擬病房、情景化教學(xué)形同虛設(shè)；同時(shí)，我校沒有附屬醫(yī)院，學(xué)生不能及時(shí)將所學(xué)知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合。

3.教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。

（1）學(xué)校對教師評價(jià)體系不完善、師資不足、結(jié)構(gòu)不夠合理、部分教師任務(wù)繁重、部分從醫(yī)院調(diào)入的專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)的教育理論與教育技能、教師接受再培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會有限等桎梏了部分教師的提升與發(fā)展。

（2）少部分教師缺乏積極進(jìn)取的心態(tài)、缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理念、責(zé)任心不強(qiáng)等原因而導(dǎo)致教育教學(xué)能力不強(qiáng)。

4.教育教學(xué)方法有待改進(jìn)。

（1）學(xué)校重職業(yè)知識技能的培養(yǎng)，輕職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)崗位適應(yīng)的接軌與培養(yǎng)。

（2）教師教與學(xué)生學(xué)的講授式模式教學(xué)仍然在我校教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)位置，這種填鴨式、被動式的教學(xué)方法不能很好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，況且內(nèi)容單一、對于知識與技能的靈活運(yùn)用、創(chuàng)新性思維以及對學(xué)生實(shí)踐能力與社會適應(yīng)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)是不夠的。

三、根據(jù)中職職業(yè)能力測評要求和我校的實(shí)際情況與問題，特提出如下改進(jìn)的對策

（一）生源上

采取相應(yīng)辦法盡量提高生源質(zhì)量。

（二）教學(xué)設(shè)施上

1.充分利用好現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施設(shè)備，對實(shí)訓(xùn)室、模擬病房等做好統(tǒng)籌而細(xì)致安排，讓其能充分開展和使用。充分利用好專業(yè)課老師、實(shí)訓(xùn)室老師與骨干學(xué)生力量等，對實(shí)訓(xùn)室的使用、實(shí)訓(xùn)練習(xí)進(jìn)行有序而有效管理。提高實(shí)訓(xùn)練習(xí)、實(shí)訓(xùn)情景模擬的效果。

2.完善實(shí)訓(xùn)的硬件操作設(shè)備，增加學(xué)生動手的機(jī)會。

3.積極爭取學(xué)校整體搬遷。

4.與就近某所醫(yī)院建立合作實(shí)訓(xùn)醫(yī)院。

（三）教學(xué)能力上

1.合理教學(xué)人員結(jié)構(gòu)，改變教師教學(xué)態(tài)度，不斷營造教師進(jìn)取學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，組織校內(nèi)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、外派進(jìn)修與企業(yè)合作等多途徑提高教師教學(xué)能力與職業(yè)能力。

2.積極與臨床接軌。教師需不斷更新和提高自己的專業(yè)能力和職業(yè)與人文能力等，需積極向?qū)W生傳遞臨床新理念、新知識、新技能、解決問題的新方法等，拓展學(xué)生思路，引導(dǎo)和提高學(xué)生設(shè)計(jì)性的能力。

（四）改良教學(xué)方法

增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感與使命感，提高學(xué)生靈活使用知識與技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

1.增加職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)等課程的課時(shí)并要求與臨床實(shí)際、崗位需求相結(jié)合而不是照本宣科；多組織社會實(shí)踐活動，比如利用假期去醫(yī)院或診所見習(xí)、在社區(qū)開展健康宣教或簡單的體檢，去福利院、敬老院等當(dāng)義工或志愿者等形式讓學(xué)生在校期間能與臨床和社會有所接觸，使其能端正職業(yè)認(rèn)識與態(tài)度，提升職業(yè)責(zé)任感和自身素養(yǎng)，“以德為先，以責(zé)任感來自律和發(fā)展自己”，幫助學(xué)生提高就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，以適應(yīng)社會需求。

2.轉(zhuǎn)化教學(xué)方式：在知識與技能的傳授中，多運(yùn)用情景教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)、練習(xí)法、小組討論法、啟發(fā)法、探究法、任務(wù)驅(qū)動法等調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，貼近臨床情景并引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考，使其能學(xué)而善學(xué)。