廣東省河源市源城區(qū)東埔小學(xué)

小學(xué)高年級語文課本中，有一些篇幅較長的課文，怎樣教好這些課文呢？我認為，要利用課文的各種有利因素，采用凝煉的教學(xué)過程和最佳的教學(xué)方法，提高學(xué)生的速學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。下面談?wù)勎业膸c做法。

一、抓故事線索或主線

有些長篇幅課文，思路清晰，線索分明，教學(xué)這樣的課文，便要引導(dǎo)學(xué)生尋找課文的線索或主線，以幫助學(xué)生更快、更好地理解課文。

如：《孔明借箭》線索是借箭，教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生理順課文思路：圍繞“借箭”，按照“借箭原因”、“借箭經(jīng)過”、“借箭結(jié)果”展開故事的情節(jié)，記敘人物的言行，表現(xiàn)諸葛亮的才智過人、周瑜的妒賢嫉能、魯肅的忠厚老實、曹操的謹慎多疑。

而課文結(jié)尾周瑜對諸葛亮的表白（“孔明神機妙算，吾不如也！”）又是文中的畫龍點睛之筆，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“神機妙算”這條主線來分析課文。

一是引導(dǎo)學(xué)生從諸葛亮對周圍的人了如指掌，善于分析情況，作出相應(yīng)的決策來理解他的“神機妙算”。

二是引導(dǎo)學(xué)生從諸葛亮善察機敏、掌握豐富的氣象知識、充分利用自然條件，來理解他的“神機妙算”。

三是從諸葛亮借箭前后的巧妙安排來理解他的“神機妙算”。

教學(xué)時，由于引導(dǎo)學(xué)生理順了課文的線索，又抓住了課文的主線，學(xué)生用較短的時間便理解了課文內(nèi)容，體會到了人物的品質(zhì)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、抓題眼

有的長篇課文，題目的含義非常豐富，既提綱挈領(lǐng)地概括了課文內(nèi)容，還蘊含著中心思想，所以從題目入手往往就是教學(xué)思路。

如：《將相和》的題眼在“和”字上，作者的思路是將相由不和到和。教學(xué)時，我首先用逆推式方法提問，揭示矛盾，直奔中心?！皩⑾酁槭裁床缓?？后來為什么又和了？和有什么意義？不和又會有什么后果？”把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，，打破了從頭學(xué)起的老框子。這樣，便激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沿著這幾個問題進行“順藤摸瓜”，很輕易地就弄懂了文中幾個故事的內(nèi)容，廉頗與藺相如的性格特點、精神品質(zhì)也呼之欲出。這樣的教學(xué)，特別的省時且效果良好。

三、抓訓(xùn)練重點

為了做到“長文短教”，可把抓訓(xùn)練重點作為突破口。如：《老人與海》這篇課文的訓(xùn)練重點是抓住人物言行，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并體會重點句所表達的思想感情。在讀議第二部分（老人鉤住大馬林魚，并與它搏斗，最終戰(zhàn)勝了它。）時，就明確提出訓(xùn)練重點和要求，抓住老人的言行，理解他是一個怎樣的人，并貫穿讀議始終。在學(xué)習(xí)第三部分（與鯊魚進行生死大搏斗）時，再次提出訓(xùn)練重點?？偨Y(jié)全文時，先總結(jié)人物的品質(zhì)，然后提出：“這些品質(zhì)課文中并沒有提出來，我們是怎么知道的？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本課的主要寫作方法——抓住人物言行。為了鞏固訓(xùn)練重點，還在第三課時安排學(xué)生朗讀精彩片斷、重點語句，要求學(xué)生通過人物言行，體會人物品質(zhì)。

四、抓課文內(nèi)在的聯(lián)系

教學(xué)長篇幅課文，善于發(fā)現(xiàn)、利用課文內(nèi)在的聯(lián)系，能很好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)。

如：《青花》是一篇故事性很強的課文，課文前因后果關(guān)系非常明顯。教學(xué)時，我注重引導(dǎo)學(xué)生找出故事的前因（默默企盼——父親要兒子尋找殘缺的青花）、后果（苦苦尋覓——兒子終于得到祖?zhèn)髅胤剑W(xué)生弄清了課文的前因后果后，重點引導(dǎo)學(xué)生抓住后果“苦苦尋覓”，弄清楚“我”所經(jīng)歷的“尋找——復(fù)制——自制”這三個階段；進而，又引導(dǎo)學(xué)生抓住每個階段中“我”做了些什么、想了些什么、父親當時的反應(yīng)、“我”的心情和認識等進行思考，進一步理解課文內(nèi)容。

由于弄清了課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，學(xué)生輕而易舉地理解了這個“以青花為業(yè)，以青花為榮”的一家父子倆的生動故事，從而也體會到了青花瓷藝人執(zhí)著的創(chuàng)新精神。

五、抓人物情感的變化

有些長篇幅課文，人物情感特別豐富，教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生隨著故事情節(jié)的變化，體會人物情感的變化，往往就是很好的教學(xué)思路。

如：《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的第一、二部分是寫巴迪童年的故事，教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生弄清：當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的？“我”的表現(xiàn)怎樣？父親又是怎樣評價的？我有什么反應(yīng)？父親和母親為什么會有不同的看法？對父母不同的評價“我”為什么會有不同的反應(yīng)？通過思考，使學(xué)生明白：母親的“精彩極了”的評價是感情化了的；而父親的“糟糕透了”是對孩子的一種警告，更有利于孩子的成長。但“我”由于年紀小，并沒認識到這些，因而才會對父母的評價有不同的反應(yīng)。

文中第三部分是作者成年后發(fā)生的事，作者的情感有了一個質(zhì)的飛躍。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生理解：成年后，作者為什么越來越體會到兒時是“多么幸運”？一是有個常常鼓勵我的母親，她常常肯定我，給我信心、給我力量，母親的愛是我創(chuàng)作的靈感和源泉；二是我還有個嚴厲的父親，他的警告使我不走向歧途。我的一部部作品都來自于父母的力量，所以我是幸運的。

學(xué)生由于體會到了人物情感的變化，因而能用較短的時間理解課文內(nèi)容，同時也懂得了來自于父母的兩種截然不同的愛對孩子今后人生的影響。

六、抓人物性格特點或品質(zhì)

有些長篇幅課文是從文學(xué)作品中節(jié)選的，不但內(nèi)容多，細節(jié)繁，且中心含而不露。如果采用逐段逐句進行講解的方法教學(xué)，難度將很大。但類似的課文有個共同的特點：人物形象鮮明、個性突出、行為感人。分析人物行為、體會人物品質(zhì)，往往就是學(xué)習(xí)這些課文的步驟。

如《赤壁之戰(zhàn)》，節(jié)選自《三國演義》第四十九回和第五十回，篇幅很長，怎樣點撥學(xué)生學(xué)好這篇課文呢？我圍繞人物為學(xué)生設(shè)計如下思考題：文中有哪些人物？他們圍繞“赤壁之戰(zhàn)”各做了哪些事？結(jié)果怎樣？表現(xiàn)了他們怎樣的性格特點？這樣做，能幫助學(xué)生很快從繁多的細節(jié)里理出頭緒，理解課文內(nèi)容。學(xué)生們也從“赤壁之戰(zhàn)”的火影刀光中，認識了一個個栩栩如生的歷史人物形象：因驕而敗的曹操、有勇有謀的黃蓋、謀略深遠的周瑜等。

七、舉一反三、觸類旁通

某些長篇幅的課文，文中好些內(nèi)容在寫法上是相類似的，教學(xué)這類課文，可采用“舉一反三、觸類旁通”的方法進行教學(xué)。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)、思考，懂得了想象是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，作者采用這種手法是為了揭露當時社會的黑暗和表達對窮苦兒童的深切同情。從而也引起了學(xué)生思想上的共鳴。

教學(xué)長篇幅的課文，除了上述幾種方法之外，還有抓重點詞語、抓文章結(jié)構(gòu)或順序、找個性、逆向思維、精心設(shè)計思考題等多種方法。