青海省海南州第二高級中學

【摘 要】本文從生物學角度淺談營造問題空間的現(xiàn)狀、意義及給學生營造問題空間的點滴嘗試。并對營造問題空間所需的環(huán)境進行了簡要的分析。

【關鍵詞】問題意識；問題空間

問題在生物教學中是培養(yǎng)學生洞察能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造思維的起點。胡適曾說過：“問題是知識學問的老祖宗，古往今來一切知識的產(chǎn)生與積聚，都是因為要解答問題?！睂W生的思維活動和求知欲望，經(jīng)常是從“問題”開始的。所謂營建問題空間，實際上就是教師在教學過程中根據(jù)教學目的尋找與教學內容密切相關的、可以激發(fā)學生學習興趣的材料，用新穎的方式和生動的語言創(chuàng)設出若干問題，讓學生探討發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。青少年由于生理和心理的特征，對外界事物好奇，富于探索精神，在遇到問題，產(chǎn)生矛盾時，思維活動便高漲起來。這樣學生的思維積極了，學習效率也提高了。然而，目前我們學生的問題空間卻非常窄。據(jù)調查結果顯示，學生課堂發(fā)問和提問的積極性隨年級的升高而降低。因而在大力推進課改的現(xiàn)代課堂教學中，教師要善于營建一個廣闊的“問題空間”。本人就生物課堂教學中如何營造問題空間進行了一點初探。

一、教學中學生問題空間“窄”的表現(xiàn)

1.課堂上不敢多問。好奇心人皆有之，人從來到這個世界的那一刻起到兒童，對整個世界充滿了好奇，常會問“這是什么？”“為什么？”但大人對于自己都解決不了的問題，往往回避，甚至呵斥孩子。這樣孩子的好奇心就受到扼殺。在課堂教學中，由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，大部分的師“問”生“答”。學生即使有問題，也怕此問題太簡單與課堂聯(lián)系不大，被老師拒絕回答。所以學生的問題意識就一直沒有表現(xiàn)出來。所以面對這種現(xiàn)象我們教師要多營造一些問題空間。

2.課堂上學生沒有產(chǎn)生疑點、提出問題。我們現(xiàn)在傳統(tǒng)教育，還是大部分的師“問”生“答”。在課堂教學中特別注重學“答”的訓練，而忽視生“問”的指導與培養(yǎng)，從而導致現(xiàn)在的學生越學越不問，越不善問；越高年級的學生越不會問的尷尬局面。正如有些專家所說的“去問題”教育，學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，甚至根本不帶問題進教室，這種現(xiàn)狀對于我們實行素質教育是極其不利的。

二、營造問題空間的教學策略

1.精心設計并上好開頭課的藝術。俗話說，好的開始是成功的一半。在開頭課中，要設置問題的情境，學生在這種情境的交互作用下，產(chǎn)生一種問題的意識，使學生出現(xiàn)“似懂非懂，似會非會”的狀態(tài)，從而激發(fā)起學生的求知欲望。開頭課意在達到引起學習動機，增強學習目的，激發(fā)學生興趣。因而，在課前幾分鐘就要利用多種途徑創(chuàng)設問題情景，提供提問的基本知識儲備，建立問題的初始態(tài)與終態(tài)，呈現(xiàn)問題空間，激發(fā)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。

2.通過回顧舊知引出新問題，以營造問題空間。如在講植物的光合作用時，可以讓學生回憶水分代謝中水的利用、礦質代謝中Mg元素的利用，以及細胞器的結構與功能等基礎知識作為知識儲備，通過日?，F(xiàn)象如“葉片為什么是綠的？”、“植物是如何釋放氧氣？”、“植物如何吃進二氧化碳？”等等激勵學生思考，并確立光合作用的過程。

3.通過觀察實驗和奇趣事例來營造問題空間。講到礦質代謝時，可以通過根的交換吸附演示實驗，讓學生針對整個實驗來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。生物科學史中同樣有很多生動、有趣的事例可用來營建問題空間。如在講授“伴性遺傳”時，可先向學生介紹色盲癥發(fā)現(xiàn)的故事，然后提問：什么是色盲？為什么道爾頓和他弟弟是色盲，他媽媽卻正常呢？這與性別是否有關？這些問題的設置培養(yǎng)了學生進一步提出問題的興趣。

通過生產(chǎn)生活中的事實來營造問題空間。生物教材中有許多內容與學生的日常生活是密切相關的。如在講授“細胞的吸水和失水”之前，教師可要求學生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜；或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復原狀；觀察它們前后有什么變化。學生對此類事實比較感興趣卻無法解釋其中的道理，于是產(chǎn)生解決問題的內在需要。

好導語像磁鐵，能把人們分散的思維一下聚攏過來。在開頭課中讓學生接觸到問題情境，就像吸鐵石一樣產(chǎn)生一種定向反射，隨即產(chǎn)生不隨意注意，繼而轉化為隨意注意。這是不管問題有多難，也要力求解決，于是產(chǎn)生強烈的興趣與學習動機。

4.引導學生自己營造問題空間。引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，不僅為老師提供了寶貴的反饋，為教學提供更加切實的問題情境，而且是對學生更高層次的能力培養(yǎng)。

在教學中我們要認真思考、恰當選擇，可不講的，就放手給學生講；必須講的，也要盡可能少講，甚至有意漏講或錯講，給學生更多思考問題和提出問題的空間。如上新陳代謝基本類型時，學生感知教材后，提出二十多個問題，我首先讓學生對問題進行感知、描述，明確后，再由學生上臺解答、反問、質疑，當一回小老師，在解決問題過程中討論、深化，產(chǎn)生新的問題。當小老師講到植物是自養(yǎng)型生物時，很多同學會質疑：菟絲子也是植物，它是不是自養(yǎng)型生物呢？豬籠草可以捕捉昆蟲，消化昆蟲，它從同化作用分析又該屬于什么類型？豬籠草以光合作用為主嘛？人也能進行無氧呼吸，人是不是兼性生物呢？經(jīng)過這樣的思維碰撞，交流，每位同學都有自己的看法，教師再略加點撥，新知識更容易接受、掌握。

教師應該要給學生創(chuàng)造條件，讓他們利用圖書館的資源或利用互聯(lián)網(wǎng)，查閱資料，從而完成自己的設想。教學實踐表明，生生互動要比師生互動容易使學生產(chǎn)生疑問，因此，在教學中應盡可能多地建立學生間多維互動的交流空間。

因此，在教學中，總是恰當?shù)卦O計給學生營造一定問題的空間，使學生不能單純利用已有的知識和習慣方法去解決，形成學生認識“沖突”，造成“憤悱”的心理狀態(tài)，從而使學生饒興趣地去探究，尋找問題的答案。