西藏林芝市第一小學(xué)

【摘 要】培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語文教師都在思考、探索、研究的問題。在本階段必須注意小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展小學(xué)生的思維能力是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，巧設(shè)一些問題來培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。要鼓勵(lì)小學(xué)生勤于思考，勇于探索，養(yǎng)成認(rèn)真思考的好習(xí)慣。根據(jù)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認(rèn)為在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

一、要善于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

要想使得學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于小學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法、手段和組織形式，或就課文內(nèi)容發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來個(gè)小表演來呈現(xiàn)課堂教學(xué)；再者教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行角色表演，一起領(lǐng)略課文清新的文筆，深長(zhǎng)的意蘊(yùn)。在表演中，師生同悲同喜，真情在師生中傳遞，課文主旨在表演中升華，課文把教師和學(xué)生的情感融合在一起。另外還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，架起師生之間、學(xué)生和作者之間的情感橋梁。 這些都不亞于播灑興奮劑，會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來，進(jìn)入樂于、主動(dòng)求知狀態(tài)。

二、要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)

由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教師巧妙的設(shè)計(jì)問題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。利用提問培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、創(chuàng)造性。

學(xué)生思維的積極性往往是由問題而引發(fā)出來的。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)提問，創(chuàng)設(shè)問題的情境，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們探索、思考解決問題的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)和老師提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、敏捷性。例如：教師在教授新課引入課題后，讓學(xué)生圍繞課題抓課題眼進(jìn)行自由提問。教師對(duì)于提問較好或提問不能體現(xiàn)課文重點(diǎn)的學(xué)生都應(yīng)給予充分的肯定和熱情的鼓勵(lì)。在基本教學(xué)完課文后，學(xué)生應(yīng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一步地整理。然后，學(xué)生把自己所認(rèn)識(shí)的問題向同學(xué)提出來，看誰能回答，或者把自己還未弄懂的問題向全班同學(xué)提出來，看誰能當(dāng)“小老師”幫助解決。對(duì)于較難解決的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)全班同學(xué)討論。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。善于發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。語文教學(xué)可從培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題的能力入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧

不論哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或根本無價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢(shì)等其他的方面去鼓勵(lì)。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或者是被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問敢答，那本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛沖動(dòng)，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。因而，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)就要提高要求，重在鼓勵(lì)創(chuàng)新。

四、注意方式引導(dǎo)、要善于開拓學(xué)生的思路

心理學(xué)家通過實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向，這種傾向愈強(qiáng)，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭(zhēng)論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文章體裁來把握每一類課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要糾纏在一些無價(jià)值的小問題上，教給學(xué)生整體閱讀把握每一類文章的方法，然后在整體把握課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入到課文中大膽質(zhì)疑，并創(chuàng)造條件啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不易產(chǎn)生疑問的處設(shè)疑。有些課文或課文中的詞句，學(xué)生讀了一晃而過，不覺得有什么問題，而這些地方又往往是理解課文的關(guān)鍵所在。教師要引導(dǎo)學(xué)生在這些地方設(shè)疑，讓學(xué)生于無疑處發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏的真金，以達(dá)到一通百通的目的。再次，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的講解和所謂的權(quán)威說法進(jìn)行質(zhì)疑。一般來說，學(xué)生如果能在這兩點(diǎn)上進(jìn)行質(zhì)疑，是需要勇氣的，所以教師要像魏書生要放下架子，讓學(xué)生踴躍質(zhì)疑，辯論，只要言之成理，就應(yīng)給與充分肯定，而不應(yīng)拘泥于自己的一家之言和所謂的權(quán)威，要充分相信學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

總之， 培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維的方法是多樣化，做為教師，我們還需要努力地、不斷地去探索、學(xué)習(xí)、思考、去研究，這樣才能真正地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到語文教學(xué)的重要目的。