智慧教學(xué)是特級(jí)教師薛法根的教學(xué)特色，筆者在《哪吒鬧?！返穆?tīng)課實(shí)錄中，深切感受到智慧的語(yǔ)文教學(xué)讓孩子如同沐浴在冬日的暖陽(yáng)里一般，什么才是智慧的教學(xué)？

朗讀：于樸素中生花

幾乎每一節(jié)語(yǔ)文課都會(huì)進(jìn)行一種最樸素的訓(xùn)練——朗讀，薛老師也不例外。他不僅舍得在朗讀上花時(shí)間，更在方法上別具匠心，使課堂上笑聲連連。朗讀有三個(gè)層次：

第一，讀通順。這是整個(gè)課堂教學(xué)的基石。很多老師舍不得把時(shí)間花在最基本的“讀正確、讀通順”上，認(rèn)為這應(yīng)該是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的事。話雖如此，可一旦老師上課不重視，學(xué)生焉能自覺(jué)做到“正確通順”呢？在薛老師的課上經(jīng)常能聽(tīng)到“真流利”“終于讀通了”這樣的評(píng)價(jià)，這既是對(duì)學(xué)生的肯定，同時(shí)也是朗讀訓(xùn)練的一種指向，一種引導(dǎo)。遇到讀不通順的學(xué)生，薛老師定會(huì)給他第二次第三次朗讀的機(jī)會(huì)，直至讀正確通順為止。學(xué)生是很會(huì)看眼色的，老師堅(jiān)持的東西，孩子們也會(huì)重視。

第二，讀懂。薛老師把這一過(guò)程巧妙地結(jié)合在正確朗讀課文的過(guò)程中，主要通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)實(shí)現(xiàn)概括課文主要內(nèi)容的目的。學(xué)生讀課文，老師寫(xiě)板書(shū)，課文讀完，板書(shū)呈現(xiàn)如下：朗讀板書(shū)——兩件法寶——三鬧東海，龍王父子 哪吒鬧海，一擺 ，便 ;一扔 ，便 ;一抖 ，便 。老百姓 。通過(guò)板書(shū)課文內(nèi)容一目了然，學(xué)生對(duì)照板書(shū)能全面地講這個(gè)故事了，是多么有成就感??！可想而知，學(xué)習(xí)的勁頭更足了，這正好驗(yàn)證了：成功的喜悅是一種非常好的動(dòng)力，它能促使兒童產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的愿望。

第三，讀好。只把課文讀正確、通順還不夠，還要讀好。薛老師說(shuō)：“重要的詞要讀重音”“有輕有重，就有起有伏，就好聽(tīng)了”“我們朗讀的時(shí)候，要一邊讀一邊想象”“再也、又，這樣的副詞也很重要，要讀重音”……看似蜻蜓點(diǎn)水般簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，恰恰是學(xué)生迷霧中前行的拐杖，有了這些朗讀方法的專業(yè)指點(diǎn)，學(xué)生一定能讀好。

“概述、講述、轉(zhuǎn)述”訓(xùn)練一條龍

學(xué)生上了一節(jié)又一節(jié)的語(yǔ)文課，年級(jí)越高，越有“失語(yǔ)”現(xiàn)象，真令人心寒。主要原因就在于：老師只是在教知識(shí)、教理解，而很少教“思考”。相比之下，薛老師在本課中“概述、講述、轉(zhuǎn)述”一課三說(shuō)的設(shè)計(jì)可謂精妙絕倫。概述：長(zhǎng)話短說(shuō)，將一篇文章濃縮成三句話，訓(xùn)練的是學(xué)生的概括能力，將前因后果連接起來(lái)的邏輯思維能力。講述：短話長(zhǎng)說(shuō)，帶上想象，結(jié)合生活感知，將一句話擴(kuò)展為三句話、一段話，訓(xùn)練的是學(xué)生想象的張力和語(yǔ)言的豐滿度。轉(zhuǎn)述：從不同角色不同角度來(lái)講故事，訓(xùn)練的是角色轉(zhuǎn)換后語(yǔ)言、情感相應(yīng)變化后的表達(dá)，以及全面正確感知事情經(jīng)過(guò)的邏輯思維。

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生熱愛(ài)和運(yùn)用語(yǔ)言文字，長(zhǎng)期接受這樣經(jīng)過(guò)專業(yè)洗禮的課堂學(xué)習(xí)、說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生還會(huì)“失語(yǔ)”嗎？

板書(shū)：綱舉目張

自從電教媒體蓬勃發(fā)展以來(lái)，板書(shū)便被悄悄遺忘了。一節(jié)課上完了，黑板大多除課題外空空如也，一塊塊占了教室四分之一墻面的黑板成了擺設(shè)。學(xué)生熱熱鬧鬧地學(xué)了一節(jié)課，往往不能迅速回憶起學(xué)了什么，更不能有條理地將所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)羅列出來(lái)?！耙粚W(xué)就忘”大概就是在這樣的情況下誕生的吧。反觀薛老師的黑板，那叫“物盡其用”，除了上面呈現(xiàn)的朗讀板塊的板書(shū)外，還有概述：一件事——三句話，為何鬧？如何鬧：鬧如何？講述：一句話——三句話;夜叉從水底鉆出來(lái)，只見(jiàn) ，便大喝一聲 ;哪吒轉(zhuǎn)身一看，只見(jiàn) ，便笑著說(shuō) ;夜叉一聽(tīng)，便 。轉(zhuǎn)述：一個(gè)故事——三種說(shuō)法（目的不同，說(shuō)法不同）;龍王（告狀）;哪吒（解釋）編者（頌揚(yáng)）。

不聽(tīng)課，只看這板書(shū)，估計(jì)讀者也能對(duì)整節(jié)課有大致地了解。學(xué)生看這樣的板書(shū)，獲益就更明顯，即對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容之重點(diǎn)種下一棵“知識(shí)樹(shù)”。一旦調(diào)動(dòng)其中一枝，整棵“樹(shù)”都能清晰呈現(xiàn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，綱舉而目張，舉一而反三，達(dá)到蘇霍姆林斯基所說(shuō)——教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。

教材研讀的效果

無(wú)疑，薛法根老師是一位“明智的腦力勞動(dòng)者”，不僅他的學(xué)生受益，聽(tīng)他課的老師也同樣受益：坐在他的課堂里，你可以看到“智慧的表情”：愉快、歡悅、幸福，哪怕這樣的“表情”是經(jīng)過(guò)付出“刻苦、辛勞、思考……”換來(lái)的，也甘之如飴。這大概就是“雪粉團(tuán)”日益壯大的原因吧！

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“為了使學(xué)生從思考中獲取知識(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)有充分的了解?！彼?，這樣的老師，教材研讀的能力非常強(qiáng)，在講解這課時(shí)，薛老師還找了很多資料，她說(shuō)：“這個(gè)故事是明朝一個(gè)叫許仲琳的想出來(lái)的，他寫(xiě)了一本書(shū)叫《封神演義》。‘哪吒鬧?！@個(gè)故事出自第十二回《陳塘關(guān)哪吒出世》。巡海夜叉，就是專門(mén)在海上巡邏、巡視的夜叉，名叫李艮?！笨此坪?jiǎn)簡(jiǎn)單單的課外知識(shí)都是執(zhí)教者鉆研教材力度、深度的見(jiàn)證;學(xué)習(xí)的熱切愿望，是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)力。所以，老師用自己的智慧、幽默，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，點(diǎn)燃一線教師的教學(xué)熱情;“語(yǔ)文課載不動(dòng)許多愁”，所以這樣的老師，心中有著明確的航標(biāo)，一課一得，一得一法，從從容容，用五十個(gè)辦法教一個(gè)孩子，用一百個(gè)辦法解決一個(gè)問(wèn)題，踏踏實(shí)實(shí)地為學(xué)生打開(kāi)一扇聰明的窗戶。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）