英語課程標準指出：小學英語課堂教學中要密切聯系學生的生活實際，創(chuàng)造性地設計貼近學生生活的教學活動，吸引學生并組織他們積極參與、交流、探索和實踐，促使他們有效掌握語言知識，提高語言技能，發(fā)展他們用英語解決實際問題的能力。英語是源于生活又應用于生活的工具性語言。離開生活，脫離了學生的認知經驗，英語教學就變成了為學習而學習，與課程目標背道而馳，同時也讓學生失去英語學習的興趣而產生厭倦心理。筆者結合實踐，談小學英語課堂教學中如何讓教學和生活接軌，讓學生在生活化的英語課堂中激發(fā)學生英語學習的積極性，通過感受語言，勇于探索和實踐語言，促進學生英語素養(yǎng)的不斷提升，用生活理念構建高效英語課堂。

生活化的情境讓課堂精彩

環(huán)境是課堂教學中的重要組成因素，良好的語言環(huán)境能有效為學生營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，促進學生對語言知識的理解和內化。反之，脫離了一定的語境，語言就成了無源之水，語言就成了枯燥的文字符號，缺乏了真實的語意。

例如：在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，授課教師結合語言教學目標在課伊始，首先通過輕松活潑的英語兒歌Old MacDonald Had A Farm的吟唱活動，讓學生放松英語課堂學習的緊張情緒，讓學生快樂地走進“農場”，認識各種動物;接著，授課教師通過多媒體展示美麗的農場，“農場主”頭戴草帽，脖子掛上毛巾登場邀請同學們一起去農場游玩，同學們欣然應允;然后，授課教師帶領學生展開猜謎，讓學生根據所提供的信息猜一猜是哪種動物，在猜謎的過程中自然地滲透arm/feet/…等詞語，讓學生在悄然無知的狀態(tài)中走進語篇，借助情境讓學生更直觀地接觸、理解所學知識;最后，引導學生在參觀的過程中自編動物謎語，引導學生學以致用。

案例中，授課教師結合語言內容，利用多媒體為學生創(chuàng)設了趣味的“農場”場景，讓學生“如見其物，如聞其聲”，促使學生積極地參與，用心地去感受，讓學生興趣盎然地投入到英語課堂學習的活動中，讓課堂煥發(fā)活力和光彩。

生活化的資源讓課堂有活力

英語課程標準指出：英語教學中要積極開發(fā)和利用各種課程教學資源，拓展學生學習和運用英語的空間與渠道。英語課堂教學中教師要有效鏈接生活，積極從生活中尋找可以利用的教學資源，有效激活學生的生活體驗，引發(fā)學生的共鳴，優(yōu)化小學英語的課堂教學。

例如：在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時，授課教師在閱讀前的活動中通過A guessing game的游戲，拿出自己的包包，讓學生猜一猜What's inn the bag？引導學生嘗試運用There is/are…并讓學生拿出自己的書包互相猜一猜，用學生熟悉的學習用品有效滲透新的語言知識，為學生順利展開語篇閱讀鋪橋搭路;在閱讀活動中，授課教師讓學生觀看課文動畫，并尋找Who is in the story？讓學生在鞏固There is/are…的同時找出語篇主要人物，呈現課題Goldilocks and the three bears;然后讓學生通過帶領學生分步解讀語篇，教師通過三杯水，讓學生摸一摸、喝一喝，體驗too cold/too hot/just right，通過海綿、木板、鋪上坐墊的椅子讓學生體驗too soft/too hard/just right，促進學生在體驗中理解和掌握語言;在拓展活動中，授課教師則先呈現自己的續(xù)編故事繪本，讓學生小組合作發(fā)揮想象進行故事的續(xù)編，并制作繪本。

案例中，授課教師將學生的文具、水杯、椅子等生活化的實物引入課堂，源于生活的教學資源有效強化了學生的感知和體驗，化抽象為具體，有效突破英語課堂教學的重難點，讓英語課堂增添生活的活力。

在活動中張揚學生個性

小學生的思維以形象思維為主，英語教學中教師要尊重學生的認知特點，設計真實的生活化學習活動，觸動學生的內心，讓學生產生躍躍欲試的心理沖動，主動積極地投入到英語課堂學習的各項活動中，有效點燃學生英語學習的熱情和課堂的活力。

例如：在教學牛津英語（譯林新版）四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad時，授課教師首先通過Draw and guess的游戲，讓學生嘗試運用Do you have a/any…？猜一猜，猜謎的游戲有效迎合了學生的心理，在課伊始就牢牢抓住了學生的注意力，激發(fā)學生濃厚的學習興趣;接著教師就設計了Let's show！的水果展示活動，讓學生嘗試運用I have…秀秀自己的水果，小學生天性活潑，個性張揚，你不讓我，我不讓你，爭先恐后地讓大家展示自己的水果，語言在活動中也有效得到了練習;在學生梳理了語篇內容之后，教師又帶領學生親自嘗試做水果沙拉，讓學生在體驗和實踐中真正掌握語言。

案例中，授課教師結合學生的語言特點，創(chuàng)設了多種生活化的語言學習活動，讓學生親身實踐，變抽象空洞的說教為感悟和體驗，讓英語課堂真正成為充滿快樂、激情和想象的富有生活魅力的舞臺。

在小學英語課堂教學中，教師要將課堂和生活有效鏈接，凸顯課堂教學生活化，在真實的情境中激發(fā)學生英語學習的信心和熱情，用生活化的資源幫助學生理解語言，在生活化的教學活動中能體驗和實踐語言，讓英語教學和生活有效融合在一起，讓英語課堂充滿生機和活力。

（作者單位：江蘇省海門市常樂小學）