《變色龍》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文從發(fā)現(xiàn)變色龍、觀察變色龍到放生變色龍介紹了這種小動(dòng)物的特征。在公開課中，許多老師抓住變色龍的形態(tài)、習(xí)性，突出變色龍捕蟲的描寫作為解讀文本的重點(diǎn)。這當(dāng)然是課文的重點(diǎn)部分，但眾多的公開課聽下來(lái)，難免有千篇一律之感。加德納的多元智能理論并沒有完全在這篇課文的解讀中發(fā)生，我想對(duì)于這篇課文是不是除了一般教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，再揣摩并從中發(fā)現(xiàn)深層價(jià)值？筆者仔細(xì)研讀發(fā)現(xiàn)，這篇課文總體措辭較平實(shí)，注重寫實(shí)。看似就是介紹了變色龍的外形捕食和變色，所以很多教師以此為重點(diǎn)研讀文本。結(jié)果學(xué)生只是從淺表的文字描寫上，知道了有關(guān)變色龍的知識(shí)而已，對(duì)于文本“通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)技巧”卻被忽略了。而語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)之一就是在文本中體味語(yǔ)言的表達(dá)效果。

邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)

文章的開頭“一天清早，大霧彌漫”，如果不寫“大霧彌漫”可不可以呢？當(dāng)我提出這個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生陷入了沉思。當(dāng)他們不能解答時(shí)，我叫學(xué)生讀第二段：“啊呀！”小李的叫聲震驚了寂靜的田野。這時(shí)有學(xué)生恍然大悟，說(shuō)如果沒有“大霧彌漫”，很可能不會(huì)有小李忽然碰到變色龍的情況，正是因?yàn)椤按箪F彌漫”，視線不清，手才容易碰到“怪蛇”。所以，這里的“大霧彌漫”不僅僅是簡(jiǎn)單的景物描寫！

我不禁為學(xué)生的邏輯思維叫好，趁熱打鐵道：“那么，同學(xué)們還能找到類似的句子嗎？學(xué)生們緊張地尋找。但沒人能回答?！蔽矣痔崾荆骸熬驮谶@第一、第二自然段里找?！币粫?huì)兒，一名同學(xué)回答：“第一自然段中緊張地采摘四季豆，正因?yàn)椤o張地采摘’，動(dòng)作快才容易忽略葉子上的變色龍?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)，這個(gè)緊張不能省略，這正說(shuō)明大家的注意力集中在摘豆上，所以手碰到變色龍又在情理之中……”還沒等我說(shuō)完，有一名女生舉手說(shuō)：“還有第二自然段中‘寂靜的田野’，正因?yàn)椤澎o’小李的叫聲才容易被大家聽到，而且更顯得‘驚悚’，才有后面的‘大家以為他碰上毒蛇，急忙趕了過(guò)去’?！蔽覀湔n時(shí)都沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，她居然分析得頭頭是道，細(xì)品還真有道理呢！我說(shuō)，同學(xué)們，我們寫文章要注意重點(diǎn)之一就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，如何用文字表達(dá)觀點(diǎn)是我們要學(xué)習(xí)的地方，每一個(gè)詞語(yǔ)都不能亂用，你的文字能直接影響到文本的因果推理。

恰在情理的表達(dá)

《變色龍》這篇課文，有很多語(yǔ)言看似平淡無(wú)奇，其實(shí)“暗藏玄機(jī)”，我們的寫作常說(shuō)“意料之外情理之中”，說(shuō)明“情理”對(duì)于文本的重要，沒有“情理”文本說(shuō)服無(wú)法立足。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我就“恰在情理的表達(dá)”帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了深挖。課文第六自然段，“大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到‘怪蛇’，以為是小李在開玩笑?！蔽覓伋鰡栴}：這里為什么這么多人都找不到，能用原文的句子作為理由嗎？大家展開了討論。結(jié)果有同學(xué)回答，因?yàn)樗亲兩垼哉也坏?。我說(shuō)，這個(gè)理由不充分，因?yàn)橐婚_始大家根本就不知道是什么，最好用課文的句子來(lái)證明。接著有同學(xué)說(shuō)，第七自然段中“豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發(fā)現(xiàn)”，能夠證明“沒見到‘怪蛇’”，確實(shí)“很難發(fā)現(xiàn)”。我肯定了該同學(xué)的回答，并補(bǔ)充說(shuō)：課文先說(shuō)了沒有找到，后面交代了找不到的原因，有著“前果后因”，找不到當(dāng)然合乎情理。

在接下去的學(xué)習(xí)中，我提問第八自然段：“變色龍！變色龍！”中非工人一看就叫了起來(lái)。寫誰(shuí)看了叫起來(lái)？同學(xué)迅速回答“中非工人”，那么可不可以寫成“大家”呢？立刻有學(xué)生回答不可以。理由是變色龍是本地特有的物種，只有中非工人才比較熟悉，其他人不一定知道。我肯定了學(xué)生回答，接著問：大家看看還有沒有對(duì)應(yīng)的句子？課堂在靜靜地默讀中向前推進(jìn)。不一會(huì)有同學(xué)指出：第十一自然段“中非工人朋加沙繪聲繪色地向我們介紹著”，更說(shuō)明了“中非工人”對(duì)本地小動(dòng)物的熟悉。我說(shuō)，看似簡(jiǎn)單的對(duì)人物身份的提及，卻是不可忽略的，這正是合乎情理的表達(dá)。

在我的啟發(fā)下，接著又有同學(xué)找到了課文最后一小節(jié)“于是我們將它放回了原始森林”。最后這句看似一筆帶過(guò)卻至關(guān)重要，能讓我們明辨是非，明白道理，對(duì)我們愛護(hù)自然是正確的導(dǎo)向。

嚴(yán)密呼應(yīng)的表達(dá)

前后不著痕跡的呼應(yīng)能夠使文本渾然天成?！蹲兩垺愤@篇課文，很多地方有著這樣的特點(diǎn)，我也把它們作為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣的表達(dá)效果。

在學(xué)習(xí)變色龍的外形和捕食的部分，請(qǐng)學(xué)生找出具有呼應(yīng)特點(diǎn)的句子。有學(xué)生找到第九自然段“它卻依然一動(dòng)也不動(dòng)”對(duì)應(yīng)了第十一自然段的“似睡非睡地”。我接著問：這后面還有嗎？他馬上找到說(shuō)：第十二自然段又提到“似睡非睡的變色龍”。我問：這不是太重復(fù)了嗎？同學(xué)們通過(guò)討論后說(shuō)，這里的三處對(duì)應(yīng)不重復(fù)，恰恰通過(guò)呼應(yīng)的表達(dá)寫出了變色龍“以靜制動(dòng)”善于變色掩藏自己的特點(diǎn)。接著，同學(xué)們又自己找到了第九自然段和第十一自然段描寫“眼睛”的對(duì)應(yīng)部分，第十一自然段和十二自然段描寫“舌頭”的對(duì)應(yīng)，還有十五自然段和題目的呼應(yīng)。同學(xué)們沉浸在詞句品讀的“發(fā)現(xiàn)之旅”，既緊張又興奮。

我最后總結(jié)：一篇課文，我們不僅僅要關(guān)注它的精彩描寫，還有很多看似平淡無(wú)奇的地方，就是要在這里尋找寶藏。這篇課文挖掘了“表達(dá)”的寶藏，以后學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候要學(xué)會(huì)從更多角度讀詞品句，學(xué)會(huì)聯(lián)系分析事物的本質(zhì)。

（作者單位：江蘇省海門市貨隆小學(xué)）