“生本”課堂是教學(xué)的本真回歸，它以學(xué)生的發(fā)展為核心，通過自主探究、合作交流、群學(xué)共享等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生最終在知識、能力上學(xué)有所獲，同時(shí)在分享和評價(jià)中獲得愉悅的身心和情感體驗(yàn)，引發(fā)進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)的欲望。近日，筆者有幸聆聽了北京市順義區(qū)教育研究考試中心教師孔凡艷執(zhí)教的《地震中的父與子》一課，內(nèi)心頗受震撼。在這節(jié)課上，孔老師以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”展開，充分尊重學(xué)生的主體地位，最大限度激發(fā)學(xué)生的生命潛能，為我們打造了一節(jié)靈動、鮮活的“生本”課堂。

“生本”課堂的學(xué)習(xí)方案

《地震中的父與子》是人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材第9冊第6單元的起始課文。講述的是：有一年，美國發(fā)生了大地震。一位父親抱著堅(jiān)定信念堅(jiān)持不懈地挖掘了38個(gè)小時(shí)，終于救出了兒子和兒子的同學(xué)。文章歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。第一節(jié)課，在初讀質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，老師和學(xué)生依據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，共同擬定了三個(gè)學(xué)習(xí)方案。

學(xué)習(xí)方案一 “這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！雹贋槭裁凑f這是一對了不起的父與子？②圈畫相關(guān)的語句，在感受深的地方簡單批注。

學(xué)習(xí)方案二 “不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”這樣類似的話分別是在什么情況下出現(xiàn)的？每次出現(xiàn)有什么作用？讓學(xué)生自己制作簡單地表格，并回答問題。

學(xué)習(xí)方案三 父親在救助兒子的過程中心理有哪些變化？圈畫父親相關(guān)的表現(xiàn)深入體會，在感受深的地方寫批注。（學(xué)生制作簡單的表格）

這三個(gè)學(xué)案的擬定，充分尊重學(xué)情并考慮到學(xué)生的差異性。學(xué)案一從題眼切入，重在感受人物言行，引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)人物;學(xué)案二以文中含義深刻的語句為抓手，重在理解重點(diǎn)語句，幫助學(xué)生領(lǐng)會文章主旨;學(xué)案三著眼于文路，重在梳理心理變化，利于學(xué)生揣摩人物情感。此三者，既可獨(dú)立引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合人物表現(xiàn)，站在篇章整體的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，又相輔相成，在理解內(nèi)容、感受人物、領(lǐng)悟主旨、體會情感、學(xué)習(xí)表達(dá)等方面融會貫通。

在選擇學(xué)案時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)自主選擇學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。試想，這樣以“生本”為第一要義的學(xué)路建構(gòu)，又有哪個(gè)學(xué)生會學(xué)無所獲呢？

在多元對話中自悟

只有親歷學(xué)習(xí)的過程，在文本中自讀自悟，并在與他人對話等實(shí)踐活動中豐富、完善自己的認(rèn)知，才稱得上真正的學(xué)習(xí)。

課堂上，待學(xué)生選定學(xué)案后，教師先給他們6分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生們靜心學(xué)習(xí)，或讀書、或圈畫、或批注、或思考、或填寫。在和文本粗略的對話中，他們或深或淺地有了自己的閱讀收獲。其間，教師還讓學(xué)生因需合作交流，在學(xué)伴分享的過程中，他們或多或少地豐富了自己的認(rèn)知。

本節(jié)課的“生本”理念在“共議交融匯報(bào)收獲”環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為明顯：能通過生生對話豐富完善的教師絕不越俎代庖;能通過再度與文本深入對話感悟理解，教師絕不包辦代替。教師只在學(xué)生困頓處、需要整合提升處加以點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生走向更深一層的閱讀境界。

與學(xué)伴對話，激活思維 例如：在分享學(xué)案一的學(xué)習(xí)收獲時(shí)，先整體匯報(bào)這對父與子“了不起”的原因。學(xué)生經(jīng)過自主閱讀，談出父親的“了不起”體現(xiàn)在他堅(jiān)持挖了38個(gè)小時(shí)終于救出兒子;兒子的“了不起”體現(xiàn)在他相信父親的承諾，在廢墟之下等待父親，終于獲救了”。這樣的認(rèn)識表明學(xué)生已能粗略感知核心內(nèi)容。但孔老師的用意并不僅限于此，而是鼓勵學(xué)生在學(xué)伴之間展開對話，尊重他們自主閱讀中的個(gè)性化理解。經(jīng)過互相啟發(fā)，學(xué)生又分別從“父親挖的時(shí)間長、兒子鼓勵同學(xué)們不要害怕、讓同學(xué)們先出去”等方面表達(dá)自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。這樣生生間的補(bǔ)充完善，無疑使學(xué)生對“父與子為什么了不起”有了全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識。

與文本對話，豐富體驗(yàn) 結(jié)合課文重點(diǎn)段（第12自然段）深入體會父親的“了不起”是教學(xué)重點(diǎn)之一?？桌蠋熛茸寣W(xué)生呈現(xiàn)自己批注的內(nèi)容。這既是對閱讀方法的關(guān)注和培養(yǎng)，又是對學(xué)生閱讀理解能力的一個(gè)考查。學(xué)生在時(shí)間、外貌等地方都做了批注，表達(dá)了自己的感受。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生體會段中的“挖”字。學(xué)生從徒手挖、挖的時(shí)間長、身體疲憊甚至受傷仍舊在挖等角度感受到了父親挖掘的艱辛、艱難以及堅(jiān)韌不拔的毅力。教師繼續(xù)深入：再讀課文，思考父親在什么情況下挖掘？學(xué)生的思維重新聚焦文本，在與文本的深入對話中明晰父親是在別人都絕望、沒人幫助他、隨時(shí)會發(fā)生大爆炸、一片廢墟之下、持續(xù)挖了38小時(shí)、滿身滿臉都是血跡的情況下挖掘的。至此，學(xué)生不但深入感受到父親的“了不起”，更深刻體會到了支撐父親堅(jiān)強(qiáng)舉動背后的信念——如山的父愛！看似簡單的內(nèi)容，孔老師匠心獨(dú)運(yùn)。以“挖”字為支點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生多次在學(xué)伴之間、文本之內(nèi)展開思維的碰撞與回旋。這種“層層剝筍”式的精心設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生理解了內(nèi)容，明晰了主旨，更習(xí)得了方法，訓(xùn)練了思維，延展了個(gè)性閱讀空間。

在學(xué)案二和學(xué)案三的匯報(bào)學(xué)習(xí)中，孔老師同樣以學(xué)生為本。學(xué)生在生生間的補(bǔ)充、完善以及對文本的再度解讀中讀懂了父親的心理變化，領(lǐng)悟了“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”的含義。

與教師對話，提升認(rèn)知 整節(jié)課中，學(xué)生從始至終是學(xué)習(xí)的主人，教師則扮演著“幫學(xué)者”的角色。值得一提的是，孔老師并不是在“無為教學(xué)”。在小組合作分享學(xué)案三“‘不論發(fā)生什么，我都會和你在一起’這句話第二次在什么情況下出現(xiàn)時(shí)”，學(xué)生認(rèn)識不到位，這時(shí)教師適時(shí)出手，表達(dá)教師的理解：第二次出現(xiàn)是在兒子等待救援時(shí)對同學(xué)們說的，也是在等到父親的救援時(shí)對父親說的。這樣精準(zhǔn)的概括，體現(xiàn)了教師對教材的深入解讀，同時(shí)也讓學(xué)生在與教師的對話中提升了認(rèn)識。

拓展訓(xùn)練中感悟體驗(yàn)

隨著對三個(gè)學(xué)案的立體深化交流，學(xué)生基本上完成了對文本由初步感知到深入感悟再到回歸整體的學(xué)習(xí)過程。但孔老師并沒有止步于此，而是圍繞課文結(jié)尾將學(xué)生思維引向深入：看到這對父子無比幸福地緊緊擁抱在一起，你會想到什么呢？動筆寫一寫。幾分鐘后，學(xué)生從不同角度表達(dá)了自己的感受。

有的學(xué)生結(jié)合內(nèi)容寫道：“在這場大災(zāi)難中，父子倆終于團(tuán)圓了！此時(shí)，他們是最幸福的，因?yàn)橐痪涑兄Z，父親堅(jiān)持不懈地挖掘，兒子苦苦地堅(jiān)守，終于等到了對方！父親為兒子感到驕傲，兒子為父親感到自豪！”

有的學(xué)生圍繞文章主旨寫道：“愛的力量創(chuàng)造了奇跡。在以后的人生道路上，他們一定會像這次一樣，憑著堅(jiān)定的信念戰(zhàn)勝任何的困難?！?/p>

有的學(xué)生進(jìn)行思想延伸，寫道：“一句簡單的承諾在不同情況下給了這對父子力量和勇氣，此時(shí)，他們幸福地?fù)肀г谝黄?，心里一定會再次想起這句話——‘不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！’”

這一體現(xiàn)生本理念的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可謂一舉多得：其一，通過對文本的縱向拓展，將課文內(nèi)容高度整合，升華了文章主旨，深化學(xué)生感悟;其二，將讀與寫巧妙結(jié)合，給學(xué)生提供了言語實(shí)踐的平臺，發(fā)展語言能力;其三，利用學(xué)生多角度的表達(dá)，促進(jìn)他們個(gè)性化閱讀，形成良好個(gè)性。

在這節(jié)課中，孔老師還安排了文本的橫向拓展，讓學(xué)生閱讀《慈母情深》這篇文章。兩篇文章無論在題材、內(nèi)容還是寫法上都有很多相似之處，很適合學(xué)生自擬學(xué)案展開閱讀。課堂上，教師建議學(xué)生利用在《地震中的父與子》中學(xué)到的方法，想一想《慈母情深》一文是怎樣在特定情境下寫出母親深深的情意的呢？以此打開學(xué)生閱讀的入口。學(xué)生親歷了課堂學(xué)習(xí)的過程，思路已經(jīng)打開、智慧已經(jīng)點(diǎn)燃，構(gòu)建出適合自己的學(xué)習(xí)路徑。他們也從各自的學(xué)習(xí)中，收獲豐厚的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)！

結(jié)束語

在孔凡艷老師的這節(jié)課上，學(xué)生始終浸潤在民主、平等、激勵與和諧的氛圍中，彰顯著本應(yīng)屬于他們的活力與生命力。這大概就是“生本”課堂最大的魅力！

（作者單位：北京市順義區(qū)馬坡中心小學(xué)）