朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方法，是理解課文的重要手段。它是小學(xué)生完成閱讀任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)小學(xué)生朗讀的基本要求是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀很重要，該如何指導(dǎo)學(xué)生呢？教師在課堂上可以滲透一些技巧。

恰當(dāng)?shù)耐ｎD

停頓，一般指說(shuō)話時(shí)話語(yǔ)的短暫停歇。朗讀中的停頓有兩種：一是句間停頓，就是依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)處理句與句之間的停頓，一般教師會(huì)告知低年級(jí)學(xué)生句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)后面停頓一拍，逗號(hào)、分號(hào)后面停半拍;二是句中停頓，它是以詞或詞組為單位，根據(jù)句子成分之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)劃分的語(yǔ)氣停頓，即斷句。教師可以先教學(xué)生用“/”來(lái)提示停頓位置，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能憑借語(yǔ)感來(lái)停頓了。在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，有這樣一段話：“才/下過(guò)幾陣/蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)/吹拂著千萬(wàn)條/才展開/帶著/黃色嫩葉的柳絲?！睂?duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，讀好這段話是有難度的，如果教師能帶著孩子們劃分停頓的話，會(huì)大大減輕困難。這樣的朗讀，會(huì)讓孩子們不由自主地進(jìn)入文本所描寫的景致，有助于達(dá)成本課背誦的目標(biāo)。

把握重音

重音是指朗讀時(shí)對(duì)句子中某些詞語(yǔ)從聲音上加以突出的現(xiàn)象。一般處理為：重音重讀、重音輕讀;重音延長(zhǎng)、重音短促。對(duì)于重音著重、聲音延長(zhǎng)，學(xué)生們是非常擅長(zhǎng)的，筆者就不贅述了。如教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》：“妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來(lái)回穿梭。兩年以后，紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕褪怯腥擞冕槾趟难燮?，他的眼睛也不?huì)眨一下?！比绻麕в兄靥?hào)的詞語(yǔ)都重讀的話，會(huì)聽著很不舒服的。那么，不妨我們將“注視”“用針”讀得聲輕而短促，效果就不一樣了。

重視提示語(yǔ)

在人物說(shuō)話內(nèi)容之外的提示說(shuō)明的文字，有說(shuō)明心里想法的，也有描述當(dāng)時(shí)情境的，這類文字被稱為提示語(yǔ)。教師還可以訓(xùn)練學(xué)生自己補(bǔ)充提示語(yǔ)。

《灰雀》這篇文章中的列寧像一個(gè)普通老百姓一樣俯下身子與小男孩交朋友，保護(hù)孩子的自尊心，最終用真情打動(dòng)孩子將灰雀放了出來(lái)。如果讀者能按照故事的推進(jìn)，感同身受的話，一定能把孩子每一句話的潛臺(tái)詞讀出來(lái)。

這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就問(wèn)：“孩子，你看見過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見?！绷袑幷f(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”（列寧似乎已經(jīng)猜到了灰雀的下落，但不愿說(shuō)出。）那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了?！蹦泻⒖纯戳袑?，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”列寧問(wèn)：“會(huì)飛回來(lái)？”“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。

教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，訓(xùn)練孩子補(bǔ)充人物內(nèi)心想法，會(huì)對(duì)朗讀有極大的幫助。

感情基調(diào)

每一篇文章所敘述的事情、描寫的景物不同，作者所表達(dá)的思想感情也不一樣。所以，讀者在朗讀時(shí)，就要把握好作者寫這篇文章的感情基礎(chǔ)，即感情基調(diào)。我們所學(xué)課文的感情基調(diào)，一般為：歡快型，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，輕快歡暢;凝重型，語(yǔ)勢(shì)平緩，聲音強(qiáng)而有力;低沉型，語(yǔ)勢(shì)壓抑沉重，聲音緩慢;高亢型，語(yǔ)勢(shì)高昂，步步推進(jìn)，聲音響亮豪邁;舒緩型，氣長(zhǎng)而穩(wěn)，聲音清亮舒展;緊張型，多重少輕，緊張急促，氣促音短。

如《地震中的父與子》讓人們感受到的父親對(duì)兒子那種深沉的愛(ài)，如片段：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！笨吹竭@樣的文字，眼前浮現(xiàn)著大地震后的慘景，教師用凝重的語(yǔ)調(diào)傾訴著，學(xué)生也一定會(huì)被如山的父愛(ài)打動(dòng)。

那么，一篇文章在朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)不是一成不變的，更多的是幾種語(yǔ)調(diào)交替進(jìn)行。又如，《桂林山水》就是一篇很好的訓(xùn)練朗讀的文章。在理解課文的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生抓住漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊美之情。教師可以用時(shí)而輕快、時(shí)而高昂、時(shí)而舒緩的節(jié)奏變化，讓孩子們猶如泛舟漓江上。

結(jié)束語(yǔ)

朗讀本身就是感悟課文最好的方式，如果配上相宜的背景音樂(lè)，就能起到烘托氣氛、渲染畫面的效果，讓學(xué)生與文本及作者產(chǎn)生共鳴。試想在朗讀《伯牙絕弦》時(shí)配以古箏曲《高山流水》，學(xué)生在一遍遍的朗讀中，隨著樂(lè)曲的流淌，思想受到感染，定會(huì)深刻體會(huì)伯牙與鐘子期那真摯的友誼。所以，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。提高小學(xué)生的朗讀水平也不是一朝一夕的事，這就需要教師的耐心指導(dǎo)。教師可以充分利用范讀的形式，先用自己的聲音打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生是具有“向師性”的，他會(huì)主動(dòng)去模仿教師的朗讀，所以教師也不必教條地教學(xué)生什么是停頓、節(jié)奏等。語(yǔ)文教學(xué)講究的是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，孩子們會(huì)在模仿中明白朗讀的技巧。教師還可以充分調(diào)動(dòng)班里的朗讀愛(ài)好者，有了他們的幫助，其他學(xué)生的朗讀水平會(huì)提高得更快。當(dāng)然，對(duì)于朗讀困難生，教師要給予他們更多的鼓勵(lì)和耐心，一定要放大他們的閃光點(diǎn)，不吝贊美。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭稀土高新區(qū)萬(wàn)水泉中心小學(xué)）