《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。數(shù)學(xué)本是抽象的，但鮮活的生活實例為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的營養(yǎng)，在教學(xué)中如果把教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情和渴望，特教學(xué)生如果掌握得好，也可在數(shù)學(xué)的海洋中輕松自得。

創(chuàng)設(shè)情境

生活就是數(shù)學(xué)知識的源頭，有了生活的疑問，才有了數(shù)學(xué)之塔的誕生。從古人結(jié)繩記數(shù)，到阿拉伯?dāng)?shù)字的出現(xiàn)，生活為數(shù)學(xué)積淀了變幻無窮的底色。數(shù)學(xué)的本質(zhì)離開了生活的渲染，便變得枯燥乏味，復(fù)雜難懂。如果帶領(lǐng)學(xué)生以生活中的情境入手，逐漸契合到抽象的數(shù)學(xué)世界，那便是我們數(shù)學(xué)教育的捷徑。有一些應(yīng)用題本身就是生活情境的描述。例如：一個教室長是8米，寬是6米，高是4米，要粉刷教室的屋頂和四面墻壁，除去門窗和黑板面積25.4平方米，粉刷的面積是多少平方米？教師可以指著自己的教室讓學(xué)生觀察粉刷的面積，理解這個長方體只要算出前后左右還有上面一共5個面的面積和，底面是鋪地磚的不需要粉刷，最后再減去門窗的面積。

還原數(shù)學(xué)真相

我們常說，事實勝于雄辯。很多的時候，只有還原數(shù)學(xué)生活的真相，才讓學(xué)生心服口服。例如：兩個同樣大小的杯子都盛滿了水，A杯中有一塊體積較大的石頭，B杯中有一塊體積較小的石頭，如果同時將兩個石頭取出，哪個杯子中的水面高一些。其實，這道題目就是考察學(xué)生對體積和容積概念的理解，一是要知道原來兩個杯子的容積是相等的，因為都盛滿了水，水的高度是一樣;二是學(xué)生要看出A杯中的石頭體積要比B杯中的體積大;三是要理解為哪個杯子中的水面高一些就是指最后杯子中水的體積誰多誰少。與其和語言表達(dá)能力有障礙的聾生解釋這些繞來繞去的要點(diǎn)，還不如干脆讓事實來說話。筆者找來了兩個同樣盛滿水的杯子，分別在里面也放了大小不同的石頭，先讓學(xué)生觀察兩個杯子，發(fā)現(xiàn)有什么不同，然后再同時取出小石頭。隨著水面高度的下降，學(xué)生恍然大悟，原來杯中水的體積和石頭的體積的和就是水杯的容積，A杯中水的體積小，所以當(dāng)拿去石頭后，水面自然就會下降許多，相反B杯中的水面就會比A杯中的高一些。

掌握數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵

教師不是搬運(yùn)工，不能把教材的內(nèi)容搬到孩子們的頭腦中;學(xué)生不是等待的容器，不能等待教師向里面裝填各種知識;課堂教學(xué)也不是簡單地把知識從一個頭腦中裝進(jìn)另一個頭腦，更不是機(jī)械地從書本搬進(jìn)孩子腦子里的簡單操作。學(xué)校聾部的數(shù)學(xué)老師都有這樣的困惑，就是聾生對數(shù)學(xué)概念的理解往往不透徹，正因為對概念掌握的模糊，所以解題時候思路就容易混亂。這時，教師就需要再現(xiàn)生活中的情境去遷移學(xué)生的思路，打比方，用學(xué)生能夠直觀理解的東西去解釋它。

應(yīng)用題中有些抽象意義的重點(diǎn)詞語，如果加入生活情境的元素，學(xué)生理解起來就不怎么吃力了。例如：有一批化肥運(yùn)往農(nóng)村。原計劃用拖拉機(jī)運(yùn)，每次1噸，10次運(yùn)完。實際改用大卡車運(yùn)，2次就運(yùn)完了。大卡車每次運(yùn)多少噸？這道應(yīng)用題中有原計劃和實際這兩個概念性很強(qiáng)的詞語，因為在語文課文中不常出現(xiàn)，很多學(xué)生比較茫然。筆者就以商家的身份再現(xiàn)生活情境，告訴學(xué)生原計劃表示還沒有實施，只是商家心中的打算。原本是利用拖拉機(jī)來運(yùn)輸?shù)模烙?0次能運(yùn)完，就可以求出這批化肥的總量是10噸;真正實施的時候商家又嫌拖拉機(jī)太慢而改成大卡車，這就是實際，但是不管原計劃還是實際，化肥的總量沒有發(fā)生改變，可以利用這個求出大卡車每次運(yùn)的噸數(shù)。這種簡單的情境再現(xiàn)，學(xué)生更容易接受，原來這些不過是我們生活的縮影，只是給了它一個漂亮的更有文藝范的書面語而已。

梳理情境教學(xué)脈絡(luò)

特級教師吳正憲說過：“學(xué)生每人手里托著一個盤子，每次獲得了一個新的數(shù)學(xué)知識，盤子里就多了一顆珍珠。如果不會整理，把它放在盤子里就如同一盤散沙，沒有太大的價值。只有把這些珍珠按照顏色、形狀穿成美麗的項鏈，才會價值連城。”教師要做的就是提供制作這串美麗項鏈的絲線，引導(dǎo)學(xué)生將散落的知識匯聚在一起。

外出春游是學(xué)生最感興趣的事情，筆者利用這次活動契機(jī)給學(xué)生制作了一張春游賬單，融簡單的統(tǒng)計、計算、推理、判斷的知識在一起，讓學(xué)生集小組智慧自己去收集、整理、策劃。比如統(tǒng)計學(xué)生喜歡吃的零食，分工由誰去購買，小組內(nèi)需要多少的預(yù)算資金，后期的活動準(zhǔn)備怎么安排，由誰組織，活動結(jié)束后還要求寫一篇數(shù)學(xué)小論文。在這個活動中，老師成了輕松的甩手掌柜，學(xué)生們也樂此不疲，每個小組都有自己的喜好和安排，學(xué)生最后也把活動搞得有聲有色，秩序井然。

情境教學(xué)可以讓學(xué)生的思維走出書本，走出教室，到更加廣闊的空間去學(xué)習(xí)，去應(yīng)用，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該多為學(xué)生搭建一個體驗學(xué)習(xí)的平臺，讓他們在觀察、操作、交流和實踐等活動中逐步加深對數(shù)學(xué)知識的理解。讓我們快樂地帶領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，輕輕叩開神秘的數(shù)學(xué)之門吧！

（作者單位：江蘇省海門市特殊教育學(xué)校）