教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生很容易就能理解和掌握新授內(nèi)容，做題比一般的學(xué)生要快，他們?cè)诘却渌麑W(xué)生做完題的大部分時(shí)間里無(wú)所事事，甚至有說(shuō)話(huà)、做小動(dòng)作的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了其他學(xué)生的思考;而有的學(xué)生理解和掌握新授內(nèi)容很費(fèi)勁，做題較慢，跟不上教學(xué)進(jìn)度，教師在課堂巡視時(shí)又不能一一照顧到這些學(xué)生。也就是能力強(qiáng)的學(xué)生不能有效地利用課堂時(shí)間，能力弱的學(xué)生又跟不上教學(xué)進(jìn)度，得不到有力的指導(dǎo)。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？2011版《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙献鹘涣鹘o筆者提供了一種解決問(wèn)題的思路，可以組織學(xué)生成立合作學(xué)習(xí)小組，能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力弱的學(xué)生。這既發(fā)揮了能力強(qiáng)的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)資源，使他們有事可做、鞏固新知，又使能力弱的學(xué)生得到同學(xué)強(qiáng)有力的幫助，經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，也使教師更專(zhuān)注地投入課堂觀(guān)察，及時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)整。于是，筆者積極地進(jìn)行了嘗試和探索。

分組原則

筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱分為三類(lèi)：強(qiáng)、中、弱。先確定每一組的小組長(zhǎng)，條件是：能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)。再由小組長(zhǎng)從強(qiáng)、中、弱三類(lèi)學(xué)生中各選一人，自由組合成一組。這樣，小組成員關(guān)系比較融洽，比較能談得來(lái)，為小組合作學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作奠定了一個(gè)良好的情感基礎(chǔ)。筆者基本上是按同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則進(jìn)行分組，這也為公平、公正地評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

為了能發(fā)揮不同層次學(xué)生的潛能，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，筆者和學(xué)生共同制訂了《小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》。學(xué)習(xí)不只是課堂學(xué)習(xí)，為了在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中體現(xiàn)小組合作，筆者從成績(jī)、作業(yè)、抽查、紀(jì)律、回答、附加等六個(gè)方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第一，成績(jī)：指每一次小測(cè)驗(yàn)、月考、期中考試成績(jī)。

第二，作業(yè)：提前交作業(yè)（當(dāng)天布置的作業(yè)當(dāng)天交）的學(xué)生加1分;當(dāng)作業(yè)發(fā)下去，有錯(cuò)的學(xué)生馬上訂正，由組長(zhǎng)把小組四人的作業(yè)統(tǒng)一收齊，交給教師（單獨(dú)一個(gè)人交不算），這樣，小組每個(gè)人都加1分。這種做法給學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)有余力、積極性高的學(xué)生，并能依靠團(tuán)隊(duì)的力量督促學(xué)生訂正作業(yè)。

第三，抽查：每天的概念、法則、定理、公式、典型例題等一些基礎(chǔ)知識(shí)，要求小組互相抽查過(guò)關(guān)，筆者再在每個(gè)組中選一位學(xué)生抽查。如果過(guò)關(guān)，則全組每位學(xué)生都加1分;如果不過(guò)關(guān)，則全組每位學(xué)生都扣1分。因?yàn)檫@位學(xué)生的表現(xiàn)反映了全組合作學(xué)習(xí)的有效程度。

第四，紀(jì)律：在課堂學(xué)習(xí)中，小組合作交流能否有效進(jìn)行，紀(jì)律是保證。小組合作學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，如有聊天、說(shuō)與上課內(nèi)容無(wú)關(guān)的話(huà)，討論聲音過(guò)大。影響周?chē)瑢W(xué)學(xué)習(xí)的行為，則全組每位學(xué)生扣1分;如小組合作學(xué)習(xí)氣氛熱烈，則全組每位學(xué)生加1分。主要目的是要依靠團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍和約束一些學(xué)生的不良行為。

第五，回答：在每給出一個(gè)問(wèn)題后或自學(xué)時(shí)，筆者都讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索，當(dāng)學(xué)生遇到困難，或?qū)δ骋粏?wèn)題引起爭(zhēng)議時(shí)，學(xué)生的看法有很大的分歧，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生小組合作交流，爭(zhēng)一爭(zhēng)，辯一辯，借助學(xué)生之間的互動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者每一節(jié)課都要給幾次小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要求：小組中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生?；卮饐?wèn)題時(shí)，筆者不點(diǎn)學(xué)生姓名，而是點(diǎn)小組名，小組選派一位成員回答，若答錯(cuò)，再給一次機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)小組在合作交流時(shí)能夠真正起到共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目的。若小組成員回答問(wèn)題積極，并且選派的代表回答問(wèn)題正確，則全組每位學(xué)生加1分，說(shuō)明小組合作學(xué)習(xí)是有效的。

第六，附加：在小組合作學(xué)習(xí)中，回答比較有創(chuàng)意;愿意承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，如講解某一節(jié)課;愿意做一些選做的作業(yè)，如辦一期關(guān)于《勾股定理》內(nèi)容的小報(bào)等。根據(jù)任務(wù)完成的難易、所花時(shí)間的多少來(lái)確定小組每位成員的加分。

第七，合計(jì)：兩個(gè)星期進(jìn)行一次匯總，采用小組整體積分，把小組四個(gè)人六個(gè)方面的積分累加，算成小組的總積分，積分排名靠后的小組成員給積分排名靠前的小組成員贈(zèng)送小禮品，以示鼓勵(lì)。為了體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)，第二次小組的名次是根據(jù)每個(gè)小組相對(duì)于前一次積分進(jìn)步了多少分來(lái)確定的，這樣也可以避免分組不公帶來(lái)的評(píng)價(jià)不公平。

小組合作學(xué)習(xí)案例

案例一：有一天放學(xué)后，筆者到教室巡視，看見(jiàn)有一些學(xué)生在做作業(yè)，其中有一位學(xué)生讓筆者覺(jué)得很意外，平時(shí)放學(xué)后在教室里是看不見(jiàn)她的身影的，究竟是什么原因促使她留下來(lái)做作業(yè)？通過(guò)詢(xún)問(wèn)，才知道是她們組的同伴為了能提前交作業(yè)加分，要求她留下來(lái)做作業(yè)，為了小組的榮譽(yù)，為了能為小組貢獻(xiàn)自己的力量，她留下來(lái)了。還有一次，筆者公布完小組得分的情況后，看見(jiàn)有一個(gè)得分比較低的小組四人把手握在一起，相互鼓勁、加油。從那以后，他們上課主動(dòng)舉手的現(xiàn)象明顯增加，提前交作業(yè)的次數(shù)也明顯增多。小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生胸自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能促進(jìn)學(xué)生相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

案例二：如圖，請(qǐng)你從下面所給的5個(gè)條件中任選3個(gè)作為條件，從剩余的2個(gè)中選1個(gè)作為結(jié)論，并試著說(shuō)明理由。①AB=DE;②A(yíng)C=DF;③∠ABC=∠DEF;④AC∥DF;⑤BE=CF。教學(xué)要求：先獨(dú)立思考，然后小組合作交流，給出盡可能多的方案。小組合作等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：合格——給出2種至3種方案，并能驗(yàn)證;良好——給出4種至6種方案，并能驗(yàn)證;優(yōu)秀——給出7種至8種方案，并能驗(yàn)證。教學(xué)中，先是全班交流，自愿展示的小組選派一位成員展示本小組的其中一種方案，然后其他小組再展示和補(bǔ)充不同的方案;最后是老師對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，有10位學(xué)生搶著上黑板寫(xiě)出自己的答案，雖然有的寫(xiě)錯(cuò)了，但這反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

案例三：小芳以200米/分的速度起跑后，先勻加速跑5分，每分提高速度20米/分，又勻速跑10分。試寫(xiě)出這段時(shí)間里她的跑步速度y（單位：米/分）隨跑步時(shí)間z（單位：分）變化的函數(shù)關(guān)系式，并畫(huà)出函數(shù)圖象。教學(xué)程序：先獨(dú)立思考，然后小組合作交流;接著請(qǐng)小組根據(jù)看書(shū)的情況，提出一兩個(gè)問(wèn)題;之后請(qǐng)其他小組選派代表回答提出的問(wèn)題，若學(xué)生答不出，教師給予解答;最后教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生提出的問(wèn)題有：①為什么y=20x+200（0≤x<5）中，x<5，不是x≤5？②為什么y=300（5≤z≤15）？怎么得到的？③為什么函數(shù)y的解析式要分成兩段表示？④分段函數(shù)的圖象怎么畫(huà)？是如何取自變量值的？

小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作和表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)，并且在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)也最自然、最真實(shí)。教師可以通過(guò)觀(guān)察各個(gè)小組的合作氛圍和每個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與態(tài)度，小組成員也能在合作交流中進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，促進(jìn)每個(gè)小組成員的進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

筆者的研究剛起步，還存在不少問(wèn)題和困惑。如：教師怎樣指導(dǎo)，才能使小組合作學(xué)習(xí)更有效？如何克服能力強(qiáng)的學(xué)生主宰小組合作學(xué)習(xí)？在小組合作學(xué)習(xí)中，怎樣充分地發(fā)揮能力弱的學(xué)生的潛能？這些都有待于在今后的研究中解決。

（作者單位：江蘇省張家港市護(hù)漕港中學(xué)）