語言能力是各種能力的基礎(chǔ)。愛因斯坦說：“一個人的智力發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上先取決于語言?！笨梢娬Z言與智力密切相關(guān)。語言能力的培養(yǎng)，很多人會以為這是語文教師的責(zé)任，其實(shí)不然，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。小學(xué)低年級學(xué)生，有的可以清楚地表達(dá)出自己的思想，而有的卻不能。因此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，厘清解題思路，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。根據(jù)義務(wù)教材的內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，筆者談?wù)勔荒昙墧?shù)學(xué)教學(xué)中怎樣加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練。

激發(fā)說話的欲望

低年級學(xué)生，剛進(jìn)學(xué)校的時候，能夠明顯地展現(xiàn)自己的性格。小女孩大部分比較愛說話，而小男孩則大部分喜歡玩耍。可以看出，每個同學(xué)在說話方面的欲望并不相同。有的學(xué)生急于想表達(dá)自己的想法，而有的學(xué)生可能由于害羞，或者不知道如何表達(dá)心中所想，漸漸地說話很少，慢慢地，思維也就很難跟上。所以，教師有必要重視這個問題，鼓勵那些想說話，但由于各種原因不敢說話的小朋友，讓他們大膽地表達(dá)自己的心中所想。

首先，要給學(xué)生一個說話的機(jī)會。多創(chuàng)造一些學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會，尤其是對平常不愛說話的學(xué)生，不管對錯，不要打斷，一定要給予肯定，鼓勵學(xué)生積極說話，慢慢地增加學(xué)生說話的自信心。例如：教學(xué)“7的認(rèn)識”時，筆者先讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的主題圖，自己輕聲說一說圖上的人在干什么，有幾個同學(xué)，幾個在游泳，幾個在休息;然后，讓優(yōu)秀學(xué)生說一說，先不要公布答案;接著，讓大家都思考思考，整理出自己的思路舉手回答，多給平常不愛回答的學(xué)生一些機(jī)會。這樣，慢慢地，學(xué)生就有了回答問題的自信心和勇氣。

其次，要給學(xué)生一個交頭接耳的機(jī)會。小學(xué)生大部分比較好動，有好多小朋友可能不太愛說話，但卻好動。教師可以抓住小學(xué)生的這個特點(diǎn)，對小學(xué)生的交頭接耳，睜一只眼閉一只眼，這樣通過同學(xué)之間取長補(bǔ)短、互幫互助，就可以激發(fā)小學(xué)生們回答問題的欲望。例如：教學(xué)“8的組成分解”時，筆者看到班上平常一位不太愛回答問題的小朋友，總是不停地往后面那位小朋友那邊轉(zhuǎn)，兩個人還不停地討論，筆者并沒有去打斷，而是提問了這位小朋友，他回答得很正確，筆者也表揚(yáng)了他。后來的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，這個小朋友越來越愛回答問題了。這樣的交頭接耳，不僅使學(xué)生有了討論交流的機(jī)會，也提高了課堂教學(xué)的效率，達(dá)到了面向全體學(xué)生的目標(biāo)。

最后，要給學(xué)生一個各顯其才的機(jī)會。教師在備課的時候，要多設(shè)計一些環(huán)節(jié)，盡量讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來。例如：筆者班上有個小朋友平常愛朗讀，普通話比較好一些，在這方面她就比較有自信，筆者經(jīng)常會設(shè)計一些朗讀的環(huán)節(jié)來讓她參與;有的學(xué)生膽小謹(jǐn)慎，這樣可以多設(shè)計一些比較簡單容易的問題來，讓他回答，這樣可以慢慢激發(fā)學(xué)生的自信心，想回答問題的欲望。當(dāng)然這些問題，都應(yīng)該在學(xué)生有所準(zhǔn)備的情況下，教師根據(jù)提問的難易程度，有的放矢地組織學(xué)生進(jìn)行回答和交流，讓不同水平的學(xué)生都有說一說的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生有了自信心之后，在正常的心態(tài)下，語言表達(dá)能力、思維能力也隨之提高了。

培養(yǎng)說話的邏輯性

小學(xué)生在克服了不敢說話的心理之后，同時又有可能會說個沒完。但是有好多學(xué)生總是難以清晰地表達(dá)自己的心中所想，這樣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，讀題的過程中，學(xué)生有可能會讀不懂。這種情況下，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生說話，更要學(xué)生會說話。

一年級學(xué)生語言表達(dá)能力比較差，很多情況下他們無法表達(dá)出自己的心中所想，或者表達(dá)出來之后教師無法理解。因此，教師要注意讓學(xué)生多種感官參與，引導(dǎo)學(xué)生在動手中用語言表達(dá)操作過程。例如：在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減法）”45-7時，解決難點(diǎn)后，筆者讓學(xué)生邊擺小棒邊說算理，從而加深對算理的理解。教師不能局限于學(xué)生能夠得出結(jié)果就行，而應(yīng)該多讓學(xué)生說說自己的解題思路，這樣，學(xué)生就會形成自己的思維，之后遇到同類型的問題也可以迎刃而解。在學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，讓學(xué)生不僅要知其然，也要知其所以然。

訓(xùn)練說話的靈活性

面對同一個問題，每一個學(xué)生都有不同的角度，那么也可以用不同的語言表達(dá)出來。訓(xùn)練學(xué)生說話的靈活性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、全面性和深刻性，從而提高思維的質(zhì)量。例如：根據(jù)“有38棵楊樹，20棵柳樹”，可以想到哪些問題？一般同學(xué)很容易想到：“楊樹和柳樹一共有多少棵？”“楊樹比柳樹多幾棵？”“柳樹比楊樹少幾棵？”“楊樹和柳樹相差幾棵？”個別同學(xué)還提出：“再種多少棵柳樹它們就一樣多了？”這樣的問題就具有開放性，學(xué)生們可以從不同的角度去考慮。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生動腦筋想，看誰的問題提得多、提得好。這樣的鍛煉，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散性思維，在教學(xué)當(dāng)中有很好的效果。

俗話說，想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清。學(xué)生的語言能力和思維是相輔相成的：沒有語言，學(xué)生難以清晰地表達(dá)自己所想的東西;良好的語言能力也有利于思維的發(fā)展。學(xué)生語言的表達(dá)過程反映的是他們的思維過程;學(xué)生語言的發(fā)展，將會促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)一機(jī)一?。?/p>