從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就會(huì)增加其學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)效果。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的一種工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。本文僅就利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣談幾點(diǎn)看法。

利用信息技術(shù)再現(xiàn)生活背景

在實(shí)際生活中，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)生活中的許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的感知，進(jìn)入課堂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一定程度就是把生活中感知的數(shù)學(xué)上升到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的高度的再認(rèn)識(shí)。這就是把他們?cè)谏钪小八圃嘧R(shí)”的數(shù)學(xué)問題，通過再現(xiàn)生活背景，以似曾相識(shí)為認(rèn)知的起點(diǎn)，同時(shí)也是喚起學(xué)習(xí)興趣的素材，使學(xué)習(xí)在熟悉的背景下，饒有興趣地理解、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。由于情景源于學(xué)生的生活，熟悉的生活環(huán)境在抽象的數(shù)學(xué)里出現(xiàn)，喚起了他們學(xué)習(xí)的興趣。待教師的問題提出，在背景條件的支持下，學(xué)生以積極的、迫不及待地學(xué)習(xí)狀態(tài)下解決了問題。當(dāng)教學(xué)背景喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在一定的基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備作用下，幫助學(xué)生在自能學(xué)習(xí)的過程對(duì)新知的探究、理解和掌握已經(jīng)是順理成章。

認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，其主要理論依?jù)是認(rèn)知發(fā)展平衡化理論。教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展過程是“平衡——不平衡——新的平衡”。教學(xué)實(shí)踐表明：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，就數(shù)學(xué)知識(shí)或解決數(shù)學(xué)問題的方法，本身就蘊(yùn)含著大量的引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的素材，一旦它們被激活就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)的動(dòng)力。例如：教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，通過復(fù)習(xí)，在進(jìn)一步理解掌握平行四邊形的概念之后，PPT課件出示（如圖）：①請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，把長(zhǎng)方形的面積與平行四邊形的面積比較，誰的面積比較大？學(xué)生的意見有三種，認(rèn)識(shí)的不同意見，表現(xiàn)出認(rèn)知的沖突。②到底誰的面積比較大呢？這不僅是學(xué)生的疑惑，也是教師進(jìn)一步引發(fā)認(rèn)知沖突的開始，接著提出，怎樣明確地知道面積比較的結(jié)果呢？意見很快得到了統(tǒng)一，即先計(jì)算它們的面積，然后再比較。③教學(xué)于此，教師首先贊成同學(xué)們的意見，要知道誰的面積大，首先要計(jì)算它們的面積。在表揚(yáng)他們的同時(shí)提出，長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，那么平行四邊形的面積怎樣計(jì)算呢？教學(xué)再次引發(fā)認(rèn)知的沖突，表現(xiàn)為學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)的不平衡，這種不平衡的狀態(tài)刺激學(xué)生的求知欲望。上面的案例表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，就數(shù)學(xué)知識(shí)或解決數(shù)學(xué)問題的方法，本身就蘊(yùn)含著大量的引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的素材，一旦它們被激活就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)的動(dòng)力。

引發(fā)好奇心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

困惑就是指不明白陷在艱難痛苦里面對(duì)與不對(duì)的意思，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在某一情境中出現(xiàn)的困惑狀態(tài)，是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決并疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極地去思維，不斷提出問題和尋求解決問題的方法。強(qiáng)烈的困惑是思維的動(dòng)力，會(huì)促使他們不斷努力直至解決問題。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有兩個(gè)方面的輔助作用：一是創(chuàng)設(shè)困惑，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣;二是解出困惑，是學(xué)生產(chǎn)生的興趣得到鞏固。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？墒菍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是怎樣產(chǎn)生的呢？答案是多種多樣的，除了前面列舉的幾種之外，因好奇心產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的主要原因。人一出生就有好奇心，從小愛問這是什么？那是什么？這種由好奇心產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)、興趣和求知欲是十分可貴的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教學(xué)能夠緊緊依靠數(shù)學(xué)知識(shí)本身，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展產(chǎn)生好奇，那么好奇就一定能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以這樣認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣依賴于好奇心的產(chǎn)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠引起學(xué)生好奇的媒介很多，這里強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代信息技術(shù)作為手段，引起好奇心。

例如：教學(xué)“用有余數(shù)的除法解決問題”時(shí)，開課伊始，PPT出示一副畫面，“老師不看畫面，同學(xué)們看著畫面說出任意一個(gè)編號(hào)，老師就能夠說出這個(gè)編號(hào)上面氣球的顏色”。話音剛落，不少學(xué)生便舉起了小手，似乎并不相信老師有這個(gè)能力，可是當(dāng)連續(xù)幾個(gè)學(xué)生任意說出一個(gè)編號(hào)，老師都準(zhǔn)確說出了氣球的顏色之后，全體學(xué)生頓時(shí)愕然，隨之而來的是強(qiáng)烈的好奇心。筆者抓住這教學(xué)最佳時(shí)機(jī)說：“同學(xué)們都想知道這其中的奧秘，這就是這一節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用有余數(shù)的除法解決問題。”回顧這一教學(xué)環(huán)節(jié)，至少有兩點(diǎn)借鑒的經(jīng)驗(yàn)：一是借助網(wǎng)絡(luò)收集整理信息，并制作PPT，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供直觀的學(xué)習(xí)材料;二是學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容能夠較好地引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為下一步的自能學(xué)習(xí)聚集學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為有效的自能學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)）