數(shù)學(xué)散發(fā)著獨特的魅力，感染、熏陶了許多數(shù)學(xué)愛好者。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，究竟應(yīng)該給孩子們一個怎樣的數(shù)學(xué)課堂？有一次，筆者漫步在田間小路，看到農(nóng)民耕種土地時，心中突然多了一份靈動與啟示：學(xué)生心中理想的數(shù)學(xué)課堂，其實它就是孕育孩子數(shù)學(xué)潛能的自然的“田園”，是傳遞快樂的智慧“殿堂”，充滿活力，同時它更需要陽光的哺育，使之魅力無窮。

追尋真情數(shù)學(xué)課堂

走在鄉(xiāng)間的小路上，你會看到，哪怕是一丁點的土地，都會被那些有愛心的農(nóng)民利用上了，或是種上一些蔬菜，或是種上一些莊稼;不管什么形狀，或是多么貧瘠的土地，他們總是精心栽種，一年四季里總能看到綠油油的生命在那一小塊土地上煥發(fā)勃勃生機。就那么一點色彩，卻賦予土地于活力，賦予土地以生命。

學(xué)生就是一塊塊亟待耕種的土地，如果教師能用農(nóng)民珍愛每塊土地的心來對待孩子們，在孩子心靈的土地上灑下關(guān)注、期待、鼓勵的種子，感受到自己的價值，成為種子發(fā)芽的溫室。

經(jīng)常有學(xué)生送筆者一些小紙條：“我喜歡笑著的老師！”“老師，你笑起來真漂亮！”是呀，課堂上，教師對學(xué)生的期待大都是通過微笑來傳遞的，而學(xué)生會在這種愛的期待中，倍受鼓舞，從而“親其師，信其道”。教師的微笑，會讓每個孩子都能發(fā)自內(nèi)心地感到教師喜歡自己，學(xué)生也就會在學(xué)習(xí)過程中動口、動手、動腦，在群體活動中積極合作交流。例如：在平時的數(shù)學(xué)課堂中，有的學(xué)生膽子較小，他們愿意當(dāng)旁觀與聆聽者，而不愿意當(dāng)表演者。這時，教師的微笑會讓這些學(xué)生感到教師對自己的關(guān)注、關(guān)心和友愛，從心理上感到滿足。

新理念下的課堂教學(xué)是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)歷。在自由民主的課堂上，學(xué)生開始有自己的主見：“老師，我有更好的方法?！薄袄蠋?，我補充?！薄袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)書上錯了?！薄袄蠋?，你還可以這樣來說?！币饬喜坏降恼n堂意外，常常也會給教師上一堂生動的課。

因為愛，學(xué)生在聆聽中分享教師的情感，教師在聆聽中感受學(xué)生的心跳，溝通學(xué)生的體驗。因為愛，我們常常忘記了誰才是真正的老師，課堂教學(xué)中師生應(yīng)該是學(xué)生式的教師與教師式的學(xué)生。因為愛，我們學(xué)會分享，分享數(shù)學(xué)課堂生命中每一分每一秒。在分享中，教師與學(xué)生都能夠享受到彼此尊重的幸福，交流的幸福，成長的幸福，愛與被愛的幸福。

追尋自然數(shù)學(xué)課堂

農(nóng)民種莊稼，該種花生的時候不會去種小麥，適宜種大豆的地里不會去種玉米，他們不會違背天時、地利，更不會拔苗助長，為的是讓莊稼盡情享受大自然賦予它們的天性。

孩子本是大自然賜給人類生生不息的精靈，教師應(yīng)該用農(nóng)民種田的自然之心來構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，讓課堂充滿自然的味道，讓課堂順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識。

隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會已大大增多。如果教師蹲下身來看孩子，就會“附和”孩子的發(fā)言，孩子們也就會表達(dá)自己的真實想法;如果教師缺少了一顆童心，缺少了一份愛心，那么“鴿子迷路了，找不到家了”這一富有童趣的想象就很難打開孩子們的思維閘門，課堂上就不會有如此意料之外的收獲。教師要融入智慧“用”教材，創(chuàng)造性地“改”教材，努力成為學(xué)生的忠實“聽眾”，在傾聽過程中及時發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，針對其中有價值的“意外”，合理打亂教學(xué)節(jié)奏，演繹不曾預(yù)約的課堂精彩，為學(xué)生提供一份營養(yǎng)豐富的精神美餐。

陶行知先生曾做過“喂雞吃米”的著名實驗：有一次在大學(xué)演講，他一進(jìn)教室，就變戲法似的拎出一只雞往講臺上一放，抓了一把米放在它的面前?？墒牵u驚惶四顧不肯吃。陶行知先生就強按雞頭“請”它吃，仍不肯吃;掰開嘴往里塞米，公雞拼死掙扎，就不肯吃。這時，陶行知先生松開了雞，后退了幾步。公雞徘徊了一會兒，漸漸平靜下來，低頭悠然自得地吃起米來。

追尋智慧數(shù)學(xué)課堂

仔細(xì)琢磨農(nóng)民種田，就會被他們的智慧深深地折服。土地應(yīng)該是不會說話的，種子更是不會說話的，但是農(nóng)民卻能和它們進(jìn)行有效的溝通，什么樣的土地種什么樣的種子，什么樣的土地施用什么樣的化肥;莊稼長的不好，就怪自己沒能及時施肥或澆灌等。

農(nóng)民種田的這種智慧，與教學(xué)看似沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系，但是如果你仔細(xì)想，就會有很多相通點：農(nóng)民面對的是紛繁復(fù)雜的土地和種子，教師面對的是形形色色充滿個性特色的一個個孩子;農(nóng)民從來都不會用同樣方法去種莊稼，教師也不會用相同的方法來教育每一個孩子;農(nóng)民會根據(jù)天時的變化來調(diào)整耕作的時間，教師也要因人而異而進(jìn)行因材施教;農(nóng)民知道不能拔苗助長，教師也要知道不能過早開發(fā)。所以，智慧的農(nóng)民能種出好莊稼，智慧的教師能創(chuàng)設(shè)智慧的課堂。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一片廣闊而美麗的天地，讓愛心回歸課堂，讓自然回歸課堂，讓智慧回歸課堂，數(shù)學(xué)課堂就會成為師生共同創(chuàng)造奇跡、彰顯個性和生命精彩的時空，就會隨時都有發(fā)現(xiàn)美麗的旅程，每一節(jié)數(shù)學(xué)課都會激蕩著師生的靈氣，彌漫著詩意的芳香！

（作者單位：山東省臨沂市第四十中學(xué)）