摘要：本文闡述了發(fā)展性評價的概念意義與應(yīng)用原則，從評價的內(nèi)容、方式、結(jié)果與反饋等方面入手，著重論述發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實施與應(yīng)用，最后指出評價所要達到的目標(biāo)：促進學(xué)生自我反思、自我調(diào)整、自我完善，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極的情感態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交往、合作與創(chuàng)新能力，從而促進其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價 過程評價 多元化評價 生命發(fā)展

隨著課程改革的進一步深入，及新一輪減負(fù)號角的吹響，評價作為教學(xué)的有機組成部分，也面臨著進一步改革，而有關(guān)改革的成效也初見端倪。以往一張試卷定終身的局面將被打破，僅由教師評價學(xué)生的傳統(tǒng)的評價方式也遭到質(zhì)疑，新的評價方式由此應(yīng)運而生。英語新課標(biāo)指出：評價不能只注重對學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果的評定，同時也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，及其在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、意志品質(zhì)、合作與創(chuàng)新精神、文化意識等綜合素質(zhì)?，F(xiàn)行的評價形式強調(diào)的是，學(xué)生不再是被動的評價對象，而轉(zhuǎn)化成積極的評價主體，參與到對自我的評價，對同伴的相互評價。評價更具多元化、靈活性與多樣性。更加以人為本，關(guān)注人的發(fā)展。新的評價方式不再是終結(jié)性評價一統(tǒng)天下，而是與更關(guān)注學(xué)生進步與發(fā)展的形成性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，采用了更趨科學(xué)而理性的評價方式。

發(fā)展性評價的概念及意義

那么，什么是發(fā)展性評價？發(fā)展性評價（development assessment ）是一種形成性評價，它針對以分等和獎懲為目的終結(jié)性評價的弊端提出來的，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。1990年前后，英國對發(fā)展性教學(xué)評價開展了廣泛的實驗與研究，取得了很好的社會效益。它由形成性教學(xué)評價發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調(diào)以人的發(fā)展為本的思想。原始意義上的形成性評價強調(diào)對工作的改進，而發(fā)展性教學(xué)評價強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展。

發(fā)展性教學(xué)評價著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評價。發(fā)展性教學(xué)評價強調(diào)評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象改為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識的作用。發(fā)展性教學(xué)評價在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評價更加強調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。

英語是一門實踐性很強的學(xué)科，需要不斷的語言輸入，并創(chuàng)設(shè)一定的語境來進行練習(xí)與運用，最終讓學(xué)生能自如地掌握與運用語言，達到交流思想的目的。而這樣的學(xué)習(xí)過程是需要學(xué)生付出艱辛與努力的。他們在學(xué)習(xí)過程所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、意志品質(zhì)，更需要給予一定的激勵與引導(dǎo)，使他們能從評價中得到肯定，樹立自信，獲取成就感。同時也能發(fā)現(xiàn)不足，引起反思，進行自我調(diào)整，促進發(fā)展。因此，發(fā)展性評價的實施與應(yīng)用，無疑更符合課程改革的宗旨，更關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的思想。

發(fā)展性評價實施與應(yīng)用原則

以人為本原則 發(fā)展性評價的主體和對象是學(xué)生，所有評價活動的目的在于激發(fā)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到評價中來，通過評價使他們能進行自我反饋，自我調(diào)控，自我完善，自我認(rèn)識。比如：是否認(rèn)真學(xué)與練，是否投入到小組合作、表演中來，是否及時糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣……所有的評價活動都是基于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)過程是否積極有效，是否促進了自身的發(fā)展。

全面性原則 發(fā)展性評價不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、意志品質(zhì)、文化意識等各方面的綜合素質(zhì);不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中靜態(tài)的因素，更要關(guān)注動態(tài)的因素。如：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的主動性，大膽發(fā)言、表演的勇氣，與人合作交往的能力，甚至于學(xué)生在課堂中的情緒波動與學(xué)習(xí)心理變化。評價要尊重學(xué)生的生命個體，把學(xué)生看作有人格尊嚴(yán)與有發(fā)展?jié)摿Φ莫毩€體，而不能視學(xué)生為接受知識的容器。要全面關(guān)注學(xué)生及其情感態(tài)度，意志品質(zhì)，交際合作能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展，使每個學(xué)生的各方面潛力都能得到完美的發(fā)揮。

面向全體原則 發(fā)展性評價關(guān)注全體學(xué)生的整體、全面發(fā)展。設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)也是多元的、開放的和具有差異性的。因此，在實施評價的過程中，切勿將贊許的目光僅僅投向于個別優(yōu)等生。要知道，也許一些“學(xué)困生”更渴望教師哪怕一絲贊許的目光，從中他們也會得到極大的激勵。教師也要有寬容之心。給予學(xué)得慢的同學(xué)，適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)。要適當(dāng)獎勵他們所取得哪怕點滴的進步。教學(xué)評價要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力等。評價的激勵作用不僅使優(yōu)等生體驗到成功的快樂，也要讓差生受到不斷的鼓勵，看到自己的進步。

多樣性原則 發(fā)展性評價方式是多樣的，評價可采用日常觀察法，對學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)進行評價，如：聽課，讀背課文、表演、講故事、自編歌謠、對話與短劇、唱英文歌曲等。而評價的方式不僅僅是教師評學(xué)生，而應(yīng)該是多維的，即以學(xué)生自我評價，學(xué)生互評等方式進行，評價可以從課堂拓展延伸至課外，以考察學(xué)生的實踐與創(chuàng)造能力。而評價的標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)是唯一的，應(yīng)有層次性，要因材施“評”，使每個學(xué)生都能受到鼓勵，促進他們學(xué)業(yè)及其他各方面綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

發(fā)展性評價的實施與應(yīng)用

教師投身到以英語組為單位的有關(guān)評價改革方面的課題實踐與研究，為一線教師能致力評價改革方面的研究與探索找到了契機，提供實踐的舞臺。經(jīng)過一段時間的摸索，筆者在教學(xué)實踐中進行了一些嘗試，也獲得一些感性的認(rèn)識。

在筆者任教的幾個班中，注意將發(fā)展性評價運用在英語教學(xué)中，使學(xué)生的每次活動、每次表現(xiàn)，每次參與、每次朗誦、每次表演，都能得到鼓勵，讓其體驗到進步的快樂與成功的喜悅，努力使評價提升到尊重學(xué)生的獨立人格，促進學(xué)生的生命發(fā)展的高度。

制定評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn) 評價內(nèi)容不能是單一的，應(yīng)是多方面的。而發(fā)展性評價重點不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)，同時也應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)以外的情感、態(tài)度、意志品質(zhì)等各方面的綜合素質(zhì)。具體表現(xiàn)為：學(xué)生的聽課狀態(tài)是否認(rèn)真，發(fā)言是否積極，參與活動是否投入，表演是否有創(chuàng)意，人際交往是否有障礙，合作探索是否順利？而所設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，使每個學(xué)生在自己的基點之上獲得進步，并得到積極的評價。

記錄評價結(jié)果 筆者在班級中設(shè)立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)光榮榜。將學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，以量化的形式表現(xiàn)出來（即以小紅星的多少來決定優(yōu)勝），使學(xué)生看到光榮榜，就能看到自己成長的足跡，培養(yǎng)學(xué)生積極進取的精神。另外，通過建立學(xué)習(xí)檔案，即學(xué)生一段時間內(nèi)與學(xué)習(xí)有關(guān)的所有資料，如書寫作品、口語錄音、課堂表現(xiàn)記錄等，而且這些作品均由學(xué)生自己選出其最滿意的一部分。以上的評價結(jié)果也會指引著學(xué)生進行自我反思，自我調(diào)整，自我完善，并從而促進學(xué)生的不斷進步與發(fā)展。

實施多元化評價 要積極開展學(xué)生自評、互評、教師評價的活動，合理地運用這三種評價方式，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)和合作精神。學(xué)生自評側(cè)重讓學(xué)生學(xué)會自我反思，自我調(diào)控，以達到自我完善。自我評價具體表現(xiàn)在：上課是否專心聽講，舉手發(fā)言是否大膽積極，朗讀課文是否流利，表演對話是否生動、有創(chuàng)意……學(xué)生互評是通過學(xué)生小組活動，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力與合作意識。評價過程著重于：學(xué)生是否能高興參與到小組活動中去，是否能評說別人的優(yōu)缺點;是否能接受同伴的評價;是否能積極參與表演。教師評價則要考察學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、效度以及意志品質(zhì)、文化意識等綜合素質(zhì)的提高。如，是否保持持久的學(xué)習(xí)興趣，是否認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)能力是否得到提高，能否流利朗誦、正確聽寫、生動表演，能否積極參與課外興趣活動等。

在教學(xué)中，筆者設(shè)計了一些發(fā)展性評價表，在實際使用過程中受到學(xué)生、家長的普遍歡迎與好評，也收到良好的效果。下面是一張周評價表（見下圖），并要求學(xué)生每周將這張評價表帶回家中，讓家長能及時了解孩子的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，得到反饋信息，適時幫助孩子進行自我調(diào)整。

發(fā)揮評價的反饋與反思功能 發(fā)展性評價所具有的這一功能，可以及時調(diào)整教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師須全程關(guān)注學(xué)生在課內(nèi)外每一種表現(xiàn)、每一次進步，并從中得到反饋信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)行為。也讓學(xué)生通過評價，能反思自己的學(xué)習(xí)行為與情感態(tài)度，適時調(diào)整自己，使自己能夠自我完善，自我發(fā)展。如，通過光榮榜和周評價表，能讓學(xué)生對自己的一切了如指掌，以幫助學(xué)生反思，促使學(xué)生進步與發(fā)展。同時也使教師與家長從中得到反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)教育方向。

結(jié)束語

發(fā)展性評價注重的是過程評價，既包含著對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價，也包含著對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、策略、文化意識、交際與合作能力的評價。同時，發(fā)展性評價的主體應(yīng)該是多元化的，學(xué)生作為評價對象也應(yīng)該積極參與到評價中來，從而能激活整個學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，從而提高學(xué)生的交往、合作、判斷能力。發(fā)展性評價形式的多樣化，反饋及自我調(diào)整功能，都是圍繞著一個“人”字，即尊重學(xué)生的獨立人格，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。因此，發(fā)展性評價在英語教學(xué)中的實施與應(yīng)用，正在發(fā)揮著其巨大的功能，尤其在新課程改革的今天，更有其獨特的魅力。因為發(fā)展性評價更具人性化，更富有人文關(guān)懷精神，更看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我完善與生命發(fā)展。只有每一名學(xué)生的生命得到和諧地發(fā)展，教育教學(xué)的評價改革離成功也就不遠了。

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)柯靈小學(xué)）