綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程最大特點(diǎn)就是需要學(xué)生“動(dòng)”起來：動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，在“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等一系列的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在主題實(shí)踐活動(dòng)中，我們看到了學(xué)生各種各樣的“動(dòng)”。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)，有些“動(dòng)”是淺顯盲目的，有些“動(dòng)”是被動(dòng)無助的，而我們?nèi)菀妆贿@些表象所迷惑，沒有真正關(guān)注學(xué)生“動(dòng)”的深度和效度。筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一些活動(dòng)案例，透過表象探究“動(dòng)”的本質(zhì)，提出了引導(dǎo)策略。

激發(fā)內(nèi)驅(qū)，化被動(dòng)為主動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)從本質(zhì)上來說是學(xué)生的自主活動(dòng)，只有學(xué)生自己感興趣的東西，才能調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，才能真正發(fā)揮學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性，才能傾注其全部熱情，調(diào)動(dòng)其已有智慧，積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來。內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)可以從這幾方面去考慮：一是讓學(xué)生明確活動(dòng)的目的意義，確定自己的活動(dòng)價(jià)值;二是設(shè)立與學(xué)生水平相符的活動(dòng)目標(biāo)，“跳一跳摘到桃”，使學(xué)生有探究問題的欲望和興趣;三是把主題活動(dòng)模擬到學(xué)生的生活領(lǐng)域中去，那些個(gè)別化、具體化和情景化的活動(dòng)方式，促使學(xué)生積極主動(dòng)、興致高昂地在自己熟悉的環(huán)境中有效開展實(shí)踐活動(dòng)。

活動(dòng)回放：一位老師指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)一張問卷調(diào)查表，他的課是這樣設(shè)計(jì)的：活動(dòng)導(dǎo)入后給學(xué)生展示一份事先準(zhǔn)備好的完整的調(diào)查表，提問：“①問卷由哪幾個(gè)部分組成？②每一部分的內(nèi)容特點(diǎn)？③找一下問卷上設(shè)計(jì)的問題由哪些類型？如果你是被調(diào)查者，你會(huì)喜歡哪些類型的問題？請(qǐng)說明理由。④問卷上設(shè)計(jì)的那些問題的前后順序有什么特點(diǎn)？”討論指導(dǎo)好后開始初步設(shè)計(jì)問卷，最后交流反饋。

表象探究：如上述這樣一種方式進(jìn)行“方法指導(dǎo)課”，顯然“輸灌”的意圖比較濃，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說學(xué)術(shù)味也比較重，出現(xiàn)了類似“封閉式、開放式問題”這種知識(shí)點(diǎn)。雖然說方法指導(dǎo)課需要教師相應(yīng)的教與授，但根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們顯然接受不了這么大容量的知識(shí)，也無法消化這堂課上老師講授的內(nèi)容，在這堂課上，只是跟著老師找特點(diǎn)，做設(shè)計(jì)。最后孩子們依樣畫葫蘆在20分鐘內(nèi)有了一張“五臟俱全”問卷調(diào)查表，質(zhì)量是可想而知的。

引導(dǎo)策略：如果我們能打亂這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，學(xué)生應(yīng)該能更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。比如和學(xué)生一起確定“校園門口一次性用品使用情況的調(diào)查問卷”這個(gè)主題，然后拋給學(xué)生：你想在這張問卷上提出什么問題？之后將孩子a們不同的問題貼在黑板上，孩子們自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，排序有問題，于是他們自己就會(huì)得出，調(diào)查問卷的問題可以由易到難來排列。沒有教師的不斷提問，有的只是孩子的不斷發(fā)現(xiàn)。

做好“預(yù)設(shè)”，不“盲目動(dòng)”

生成性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要特性，但必要的預(yù)設(shè)不可或缺。預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證，也是學(xué)生減少盲動(dòng)，提高效度的指針?！熬C合實(shí)踐的生成必定要通過教師創(chuàng)設(shè)的充分考慮活動(dòng)的主題、情境，誘發(fā)學(xué)生自己通過各種學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)、技能和方法?！本C合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)是教師、學(xué)生在豐富多樣的活動(dòng)中展開的心靈對(duì)話，因預(yù)設(shè)而有效，因生成而精彩。

活動(dòng)回放：閱讀節(jié)的開幕式上，六（2）班的實(shí)踐活動(dòng)是分發(fā)倡議書，活動(dòng)開始了，他們發(fā)現(xiàn)，不斷地有小朋友擠過來搶走他們手中的倡議書，不一會(huì)兒，倡議書不夠了，可是現(xiàn)場(chǎng)還是不停有人來要，甚至還有前面的小同學(xué)被后面擠倒了。活動(dòng)結(jié)束后，地上還有小朋友扔掉的倡議書。

表象探究：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的自主需要學(xué)生自己決定、自己實(shí)施，這是這門課程的教育目標(biāo)，需要一個(gè)過程，并不是每個(gè)學(xué)生都具備了這種意識(shí)和能力。我們要引導(dǎo)孩子嘗試“自主”，這需要教師用引導(dǎo)、示范、講解、實(shí)踐等多種教育手段去完成。

引導(dǎo)策略：作為一次班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，如果事先有對(duì)活動(dòng)指導(dǎo)，活動(dòng)開展時(shí)讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)中的問題作一些“預(yù)設(shè)”，孩子們的動(dòng)就能更加有序。我們可以在活動(dòng)前給學(xué)生開展一次“活動(dòng)前想法大匯合”，大家來預(yù)測(cè)一下，明天會(huì)有哪些狀況發(fā)生、我們可以提前做好哪些準(zhǔn)備？孩子們就會(huì)根據(jù)以上的要求去“自主、有序”地準(zhǔn)備，這樣學(xué)生活動(dòng)前就會(huì)有所思考，而不是雜亂無序地去活動(dòng)，從而提高活動(dòng)的效度。

及時(shí)引導(dǎo)，將活動(dòng)引向縱深

綜合實(shí)踐活動(dòng)基于學(xué)生的生活基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐和探究，但有質(zhì)量、有深度的實(shí)踐和探究卻離不開教師有效的指導(dǎo)，因?yàn)椤熬C合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施過程是教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主實(shí)踐學(xué)習(xí)過程。教師的有效指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的基本保證。”教師適當(dāng)引導(dǎo)和鋪墊，可以鼓勵(lì)孩子嘗試獨(dú)立走向“深水區(qū)”獲得新的體驗(yàn)，而不是一直停留在“淺水區(qū)”轉(zhuǎn)圈撲騰。

活動(dòng)回放：某小學(xué)五年級(jí)的教室中，孩子們正在選擇自己感興趣的研究報(bào)告內(nèi)容，他們各自決定了主題，制定了計(jì)劃，有的以自然災(zāi)害為題開展研究;有的以修正對(duì)人體有害為主題開展研究;有的想去調(diào)查班里學(xué)生的飲水量……看上去，每個(gè)學(xué)生都以自己的興趣和愛好為中心，制定了個(gè)別化的課題計(jì)劃，開展了熱鬧的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

表象探究：深入察看小組活動(dòng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然活動(dòng)計(jì)劃中有方案、有目標(biāo)、有分工，但一部分學(xué)生的研究活動(dòng)停留在表象探討，淺嘗輒止，毫無思維深度。

引導(dǎo)策略：在上述混亂現(xiàn)象中，主要原因還是教師。尊重每個(gè)學(xué)生的興趣和愛好是重要的，但這并不能還原為自我解決。首先，教師應(yīng)該對(duì)這些重要的活動(dòng)題材有所預(yù)見，準(zhǔn)備豐富的辦法或?qū)Σ?，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生走向合作，建立“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”的合作思維。比如研究班里學(xué)生飲水量的小組，提示學(xué)生需要做個(gè)統(tǒng)計(jì)，孩子們立刻會(huì)明白他們需要設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表，還要去班里做統(tǒng)計(jì)，小組6個(gè)人的分工馬上明確了：2人設(shè)計(jì)表格，2人去實(shí)地統(tǒng)計(jì)，2人做數(shù)據(jù)分析。其他小組一看，原來我們還可以做這么多事，這么有趣，都興致勃勃地加入了討論中。

抓住盲點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立“動(dòng)”

綜合實(shí)踐活動(dòng)是開放的，給予學(xué)生更廣闊的活動(dòng)空間，但也因此會(huì)產(chǎn)生實(shí)踐的盲點(diǎn)，導(dǎo)致偏離主題、迷失方向。當(dāng)學(xué)生走在活動(dòng)的“拐彎處”而無所適從時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)該打亮手電，照亮盲點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更加自信地往下走。

活動(dòng)回放：“老師，這張表格上的前面部分我都完成了，最后的我實(shí)在不會(huì)?！睂W(xué)生小王交上一張調(diào)查表后如是說。表格上前面部分是填充、查詢的作業(yè)，而后面兩道需要根據(jù)前面查詢到的內(nèi)容進(jìn)行分析，小王立馬就陷入了困境。

表象探究：作為具有“生成、開放、自主”等特性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，給予學(xué)生的應(yīng)該是有著一定探究空間的“高水平作業(yè)”，而不是低于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的機(jī)械作業(yè)。對(duì)于習(xí)慣于抄寫、朗讀這些低水平作業(yè)的學(xué)生來說，顯然不太適應(yīng)想象、調(diào)查、分析、推理、遷移等探究味極濃的作業(yè)，接收到這樣的作業(yè)任務(wù)往往顯得茫然無助，無從著手。

引導(dǎo)策略：研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程所憑借的一種基本學(xué)習(xí)方式，也是貫穿綜合實(shí)踐活動(dòng)所有內(nèi)容和所有過程的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式。上面這種情況出現(xiàn)的原因很多，但與教師指導(dǎo)不到位、不具體有很大關(guān)系。給予學(xué)生作業(yè)任務(wù)后，教師既不能做放任自流的“甩手掌柜”，也不能是事無巨細(xì)的“家庭保姆”，而是要適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)亟o予必要的指導(dǎo)，看清盲點(diǎn)，突出重點(diǎn)，讓更多的學(xué)生能逐步獨(dú)立地參加到活動(dòng)中來。

結(jié)束語

“動(dòng)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的外顯，更是本質(zhì)。它“鼓勵(lì)學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中親力親為”，如一條與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系、進(jìn)行互動(dòng)的紐帶，給學(xué)生帶來了廣闊的實(shí)踐場(chǎng)。我們?cè)谙敕皆O(shè)法讓學(xué)生“動(dòng)”起來的同時(shí)，還要讓學(xué)生在“動(dòng)”中自主探究，在“動(dòng)”中深度體驗(yàn)，在“動(dòng)”中獲得真知，在“動(dòng)”中獲得學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)中心學(xué)校;諸暨市暨陽街道濱江小學(xué)）