創(chuàng)造思維能力是衡量學(xué)生智力水平的重要標(biāo)志，義務(wù)教育階段教學(xué)的首要任務(wù)即是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在語文教學(xué)過程中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生獨立運用已有知識進(jìn)行分析、整理和歸納的能力，能夠通過閱讀理解和歸納作者的思想和主旨，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。教師在教學(xué)過程中采用各種教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)到語文知識、形成語文能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。通過多年的教學(xué)實踐，結(jié)合諸多語文名師的教學(xué)經(jīng)驗，體會到閱讀教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方式。在閱讀過程中，教師注意以下幾點，能夠更有效的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

合理選擇材料，激發(fā)創(chuàng)新欲望

少年階段是好奇心和求知欲特別強的時期，教師要善于利用學(xué)生的這一心理特點，選取學(xué)生喜歡、感興趣的書籍讓學(xué)生閱讀。閱讀名師韓興娥教師推薦的書籍就是首選。在課堂上，首先是以閱讀教材為主的，這種方式改變了原來以教師的教為主的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生自己通過閱讀理解文章，大膽用自己的語言總結(jié)和歸納，教師適時進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。教師的引導(dǎo)是必不可少的，畢竟學(xué)生自己能夠完全理解的內(nèi)容較少，最主要的是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生更上一層樓。

在閱讀教學(xué)過程中，教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不再是單純的教給學(xué)生知識，這是教師要努力轉(zhuǎn)變的。如學(xué)生在閱讀中讀錯了音，老師能不能立即讓學(xué)生停下來進(jìn)行糾正，還是要等一等，看學(xué)生能不能自己感知到。教師要忍得住，才能慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;如果學(xué)生自己無法更正，教師再幫助其更正。只有讓同學(xué)們感受到自己的進(jìn)步，自己的能力，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，閱讀材料的選取不能脫離學(xué)生的實際，太難，學(xué)生就不能自己完成;也不能太簡單，太簡單了學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)性就感受不到進(jìn)步的喜悅。

激發(fā)好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

小學(xué)生好奇心強，好奇心是創(chuàng)新的潛力，也是創(chuàng)新意識的萌芽。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的好奇心，因此，教師必須改善不和諧的師生關(guān)系，建立民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造愉悅、活躍、民主的學(xué)習(xí)氛圍，打破傳統(tǒng)教育的“教師權(quán)威”，與學(xué)生平等交流，讓他們說己所思，寫己所言，不再害怕自己說錯了。不怕出錯，才能大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生智力的創(chuàng)造和非智力的發(fā)揮都處于最活躍狀態(tài)。例如，筆者在教《鹿和狼的故事》這一課時，講到文章的中心句“生活在同一地球上的不同生物之間是互相制約，互相聯(lián)系的。人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關(guān)系”。為了使學(xué)生透徹地理解這句話，于是，我創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛提問：大家除了課文事例“狼多（少）——鹿少（多）——森林茂盛（枯萎）”外，能否聯(lián)系實際生活舉出另外事例？話音剛落，課堂氣氛活躍，學(xué)生們暢所欲言，有的說，蛇多（少）——田鼠少（多）——莊稼豐收（歉收）;有的說，益鳥多（少）——害蟲少（多）——水稻豐收（歉收）等等。所以，設(shè)法讓課文內(nèi)容與生活實際產(chǎn)生共鳴，就能開拓孩子們的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，能夠開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。偉大的科學(xué)家愛因斯坦就強調(diào)：提出一個問題往往比解決一個問題更能啟發(fā)其創(chuàng)造潛力。所以，教師要珍惜和鼓勵學(xué)生的好奇心及想象力，讓學(xué)生大膽提問。學(xué)生的問題太簡單，老師也要認(rèn)真對待，嘗試引導(dǎo)學(xué)生自己逐步解決問題;如果學(xué)生的問題非常復(fù)雜，老師更要抓住機會與同學(xué)們一起分析、解答。

在教學(xué)過程中，除了學(xué)生自主提出問題，老師也可根據(jù)所教內(nèi)容質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)一步提出和思考問題。如在教授《春蠶》一文時，在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，題目《春蠶》按道理寫春蠶，為什么寫的卻是我的母親？這樣的問題學(xué)生非常感興趣，促使學(xué)生的思維因疑而動。這是就課題和內(nèi)容的關(guān)系進(jìn)行質(zhì)疑，同時，還可以就課題本身進(jìn)行質(zhì)疑。如《飛機遇險的時候》，這個標(biāo)題本身就是一個非常具有啟發(fā)意義的題目，教師可就此讓同學(xué)們思考、討論，大膽的發(fā)表自己的想法。一池死水，風(fēng)平浪靜，投去一石，碧波漣漪?？芍^一石擊起千層浪。

培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別就是能夠讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來，同學(xué)們通過閱讀，都會有自己的理解和想法。在閱讀之后，教師應(yīng)多讓同學(xué)們交流討論，增強學(xué)生的參與意識，使每一位同學(xué)都積極思考。討論和交流的最大作用就是同學(xué)們能夠積極、主動的參與，交流合作，從而啟發(fā)思維能力和創(chuàng)新能力。正如教育家贊科夫所說的在“教學(xué)中，要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性”。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的好奇心特別容易調(diào)動，學(xué)生也有表達(dá)和敘述的需求，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給同學(xué)們創(chuàng)造機會，開設(shè)讀書會、辯論會等活動，讓同學(xué)們充分的表現(xiàn)自己。通過這些大家廣泛參與的活動，還能讓學(xué)生學(xué)會協(xié)調(diào)人際關(guān)系，認(rèn)識自我，從學(xué)習(xí)走向生活，在創(chuàng)新和實踐中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于利用閱讀課堂的特點，抓住學(xué)生創(chuàng)新思維活躍的特點，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生們大膽創(chuàng)新、主動創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。

（作者單位：福建省龍巖市武平縣中堡中心學(xué)校）