一堂精彩的課，有效的課堂評價是十分重要的，是關系到學生身心健康的重要手段。俗話說，良言一句三冬暖。小學生正處于身心健康發(fā)展的初步階段，這一階段不光是學習知識的開始，也是形成良好行為習慣，良好心理素質(zhì)的開始。所以，在課堂上，教師要根據(jù)學生的不同個性，發(fā)揮好評價這把“尺子”的作用。

營造良好的評價環(huán)境

課堂是一片土地，要想在這片土地上開出好的花，結出好的果子，就必須先創(chuàng)造一個和諧、舒適的課堂環(huán)境。尤其小學低年級的學生，剛進學校，本身就是一個挑戰(zhàn)，首先要營造一個良好的課堂環(huán)境，學生才能盡快融入集體。不僅老師評價學生，學生之間也可以互相評價，學生也可以評價老師;教師應該多鼓勵學生，讓學生敢于說話，勇于說話，引導學生進行正確的評價。當然這種評價不能是無節(jié)制的，一定要在教師的掌控范圍內(nèi)進行。筆者在教學當中采取了一個特殊的方式，就是“日記互評法”：讓學生每天把自己想說的話寫在日記本上，筆者自己每天也是這樣;第二天，筆者把日記本給學生們批，學生們把日記本給筆者批，慢慢地學生與我之間的陌生感越來越少。雖然日記互評是在課下，卻在課堂上產(chǎn)生了意想不到的效果。當然，小學數(shù)學是一門很獨特的課程，不僅僅是簡單的學習知識，而是一個思維形成的過程。營造一個良好的課堂環(huán)境為營造一個良好的評價環(huán)境奠定了基礎;這樣的基礎上，才更有利于學生獨立思考，智力提升，思維發(fā)展。

提高評價語言的水平

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！痹谡n堂上，教師雖然給了學生更多的參與和交流的機會，但學生因知識儲備與認知上的缺陷，在表達的準確性上難免有偏差，這就需要教師及時、到位地對學生的發(fā)言進行點評。面對學生模棱兩可的回答，教師就要進行判斷性評價，讓學生明確思維的進程，作出調(diào)整。當一個話題拋出后，學生有時不是無話可說，就是有話說不出來，或說不具體。這時教師要用激勵性評價語促進學生表達。很多時候，教師重視對結果的評價，往往學生在中間的實踐操作過程，教師只是個別指導或旁觀，缺乏對過程的評價。而在過程中，教師使用建設性的評價語往往能成為學生深入實踐的渠道。

評價方式應注意差異性

學生的年齡在不斷增長，課堂評價方式也應該隨著學生的不同年齡有所變化。低年級是培養(yǎng)學生的自信心的最佳時期，筆者經(jīng)常會說“你真行”“你真棒”，在學生回答正確的時候，會向他們翹大拇指，而且會通過一些“小紅旗”“小紅花”來鼓勵他們。這也和新課程中所提倡的低年級階段多采用鼓勵性語言是相一致的。

隨著年齡增長，學生的身心和興趣發(fā)生了變化，希望得到鼓勵的方式有所變化，不再渴望那些“小紅花”“小紅旗”，也不再愛聽那些贊美的話語了，這時筆者就會用一些誠懇的語言來跟學生溝通，根據(jù)學生回答問題的難易程度，對他做出客觀的評價，如果學生回答出難的題，我會說“真聰明，我很欣賞你”，并會走上前去和學生握手，這時學生一下子覺得自己得到了認可，因此會倍受鼓舞。當然，如果學生回答錯了，筆者也會送出寬慰的眼神、“考慮不周全吧”“粗心了吧”等，以此來提醒學生，這樣既保護了學生的自尊心，又讓學生知道自己錯了，還能明白自己錯在哪里。所以這一階段對學生的評價要以定性描述為主。隨著年齡的增長，評價方式應該有所變化，這樣才能跟隨著學生的腳步，讓他們在快樂中學習，快樂中成長。當然評價學生時，要因人而異。對于同一年齡段的學生，由于生活環(huán)境不同，個性差異，所以教師評價學生時，要有差異性。對于聰明的學生，積極回答問題的學生，評價時只要輕描淡寫就行，不能讓此類學生覺得表揚太容易得到，要給他們更高的標準，評價時要滲透“勝不驕，敗不餒”的氣質(zhì);而對于平常就膽小怯懦的學生，要多給以鼓勵，讓他們回答一些簡單的問題，以此來樹立他們的自信心。身為教師要明察秋毫，評價也要因材施教。

培養(yǎng)學生自我評價

課堂教學中，教師的評價并不是終止，教師并不是為了評價而評價，評價的目的是為了學生能夠全面提高，這就需要驗證學生是否對自己有一個正確的認識。學生是學習的主人，更應該是自己的主人，在教學中不僅應該有教師的評價，學生互評，更應該有學生自評。在小學中高段，學生基本上有了自己的思維方式，對自己應該有一個正確的認識，通過自評的方式，不僅可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，有效地探索解決學生實際問題的方式;也可以讓學生能夠通過反省，激勵自己，發(fā)揚優(yōu)點，完善自我。課堂自評更有利于強化學生學習的自主意識，提高學生的課堂學習效率。

教師不應忽略數(shù)學課堂的評價的重要性，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們學生過程中的變化和發(fā)展。課堂評價作為教學活動中一項重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，靈活、恰當?shù)睦谜n堂評價，好比“春雨潤物”，能使“教”與“學”的雙邊活動達到和諧統(tǒng)一，可以使孩子重拾自信，也可以使課堂教學峰回路轉(zhuǎn)，高潮迭起，使數(shù)學課堂教學充滿生機。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)光榮道小學）