抵制庸俗文化的教育應(yīng)建立“前沿陣地”

南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師劉建指出：教育文化并不會(huì)全部表現(xiàn)為積極與正面，教育庸俗文化就是一種負(fù)面、消極、不健康、非主流文化。它主要表現(xiàn)在價(jià)值功利化、內(nèi)容低俗化、過(guò)程形式化、結(jié)果媚俗化等方面。為抵制這種威脅，要在學(xué)校里引入一種抵制庸俗文化的教育，在學(xué)校里建立各種形式的“文化前沿陣地”，維護(hù)文化傳統(tǒng)，向野蠻的庸俗文化發(fā)起進(jìn)攻，從而維持和產(chǎn)生一個(gè)受教育、有教養(yǎng)的群體，讓最好的思想和言論得以傳承，以實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)真、善、美的永恒。

（摘自2016年1月8日《中國(guó)教育報(bào)》）

教育應(yīng)立足德行與平等

香港教育研究學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、香港大學(xué)教育政策所常務(wù)副所長(zhǎng)李軍認(rèn)為：面向未來(lái)的中國(guó)教育首先應(yīng)該是立足于本土人文主義傳統(tǒng)的教育模式——德行的培養(yǎng)應(yīng)該始終是教育的核心和教改的目的。只有把培養(yǎng)“好人”回歸為學(xué)校的首要使命，才有可能建設(shè)真正的“好學(xué)校”。同時(shí)，中國(guó)教育也應(yīng)積極發(fā)揚(yáng)古典人文主義的平等精神，把有教無(wú)類(lèi)完完全全地貫穿于教育的方方面面和全過(guò)程。

（摘自2016年1月7日《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》）

應(yīng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“貫通學(xué)習(xí)”

清華大學(xué)招生辦公室主任于世潔說(shuō)：從人的學(xué)習(xí)周期上來(lái)看，不同階段的教育雖然有所側(cè)重，但是人的學(xué)習(xí)漸進(jìn)的過(guò)程并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，過(guò)度人為地區(qū)分反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的割裂。因此，要采用更加符合教育規(guī)律的方式，重新精心打造連接中學(xué)教育和大學(xué)教育的銜接性課程，以此推動(dòng)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“貫通學(xué)習(xí)”。

（摘自2016年1月5日《光明日?qǐng)?bào)》）

教師行為不能只靠制度規(guī)范

北京市育園中學(xué)校長(zhǎng)李紀(jì)洲認(rèn)為：教師工作具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，不同于工廠程序化、模式化工作。只有給予教師充分的人文關(guān)懷，才能創(chuàng)造一個(gè)適合教師發(fā)展的寬松、自主的空間，才能激發(fā)教師熱情和潛能，才能培養(yǎng)遵守和執(zhí)行制度的自覺(jué)性。教師的行為不是依靠制度就可以規(guī)范的，還要取決于教師對(duì)學(xué)校文化氛圍的認(rèn)同、對(duì)教師個(gè)性的理解和尊重及其對(duì)自身事業(yè)的追求。

（摘自2016年1月6日《現(xiàn)代教育報(bào)》）