精細(xì)化管理的基本特征就是重落實(shí)、重細(xì)節(jié)、重過程，從而達(dá)到重質(zhì)量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上精益求精的效果。近幾年來，四川省遂寧市射洪縣映祥實(shí)驗(yàn)學(xué)校的管理從規(guī)范化步入精細(xì)化，圍繞精細(xì)化管理進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，已初步形成了“落實(shí)常規(guī)、扎實(shí)細(xì)節(jié)、充實(shí)過程”的精細(xì)化管理特色，有力推動(dòng)了學(xué)?？茖W(xué)、優(yōu)質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展。

落實(shí)常規(guī)——常規(guī)彰顯辦學(xué)理念

管理常規(guī)要符合教育教學(xué)的客觀規(guī)律，要反映學(xué)校科學(xué)的辦學(xué)理念。管理常規(guī)的制定過程必須是一個(gè)民主的過程，而且內(nèi)容要力爭全面完善，操作性要強(qiáng)。為此，學(xué)校建立健全了覆蓋德育管理、教學(xué)管理、教研管理、安全管理、后勤管理等一系列科學(xué)的精細(xì)化管理常規(guī)制度。

如學(xué)校德育辦、教導(dǎo)辦制定的《課堂常規(guī)》。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：課間，學(xué)生整理好上節(jié)課的學(xué)習(xí)用具，準(zhǔn)備好下節(jié)課學(xué)習(xí)用具，書本整齊地放在課桌的左上角，文具盒橫放在書本的上面，大組長檢查合格后方能課間休息。聽課環(huán)節(jié)：課上專心聽講，不隨便說話，不做小動(dòng)作，不東張西望，不吃零食，更不得隨意下座位；讀書寫字時(shí)，眼睛離書本一尺，胸離課桌一拳；老師、同學(xué)讀書時(shí)，眼睛看著書本，老師板演時(shí)，眼睛看著黑板。發(fā)言環(huán)節(jié)：上課應(yīng)積極思考，發(fā)言要先舉右手，五指并攏，輕輕放在桌上，得到老師允許后，起立、站好；回答問題時(shí)，要用普通話，聲音要響亮有力，口齒清楚，快慢適度……

扎實(shí)細(xì)節(jié)——細(xì)節(jié)決定管理成敗

精細(xì)化管理要求管理者精心、精細(xì)、精致地實(shí)施學(xué)校管理，真正做到從細(xì)節(jié)入手，形成人人關(guān)注細(xì)節(jié)、時(shí)時(shí)注重細(xì)節(jié)、細(xì)節(jié)決定成功的工作流程，努力實(shí)現(xiàn)“人人有事做，事事有人管，件件能落實(shí)”的良好態(tài)勢。

學(xué)校明確了教學(xué)“六認(rèn)真”中的集體備課管理（認(rèn)真?zhèn)湔n“研究——主備——復(fù)備”）。集體研究單元教材教法：主備教師備課之前，教研組長利用周三教研活動(dòng)時(shí)間組織年級(jí)組教師對所備單元教材教法進(jìn)行集體研究，年級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)必須參加，由主備教師對所備單元的教材編排意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)注意事項(xiàng)等作中心發(fā)言，再由組員作補(bǔ)充發(fā)言，并就有分歧的問題各抒己見，最后達(dá)成共識(shí)，力求達(dá)到教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)格調(diào)、練習(xí)設(shè)計(jì)“五統(tǒng)一”。精心設(shè)計(jì)主備教案：首先，主備教師認(rèn)真鉆研教材和教師用書，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)和需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，參照以往的其他優(yōu)秀教案，編制電子教案，教案內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程；教案格式統(tǒng)一，標(biāo)明年級(jí)、學(xué)科、主備教師、復(fù)備教師和單元、課題，課時(shí)編通號(hào)；每節(jié)課后面留3—5行寫教學(xué)反思，教案每頁右邊留一定空白供復(fù)備教師修改；然后，主備教師分單元提前兩周于周四前將電子教案上交到學(xué)校檢查主備教案的分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，由分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)于周四下午檢查主備教案質(zhì)量，分優(yōu)、良、合格、不合格評定出主備教案等級(jí)，納入每學(xué)月教師個(gè)人教學(xué)“六認(rèn)真”備課考核；最后，將合格以上等級(jí)的教案交付學(xué)校打印室印刷下發(fā)，不合格教案必須重新設(shè)計(jì)。修改、完善復(fù)備教案：學(xué)校大力提倡各組利用晨讀、空堂、下午放學(xué)時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行教材教法研究，特別是對復(fù)備教案進(jìn)行修改、完善，每月教學(xué)“六認(rèn)真”檢查備課時(shí)，學(xué)校分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)檢查教研組集體研究情況和教師個(gè)人修改、完善復(fù)備教案情況，分別納入每月教研組教材教法研究和教師個(gè)人教學(xué)六認(rèn)真?zhèn)湔n考核。

充實(shí)過程——過程成就管理質(zhì)量

讓學(xué)校精細(xì)化管理落到實(shí)處，其關(guān)鍵不在于制定精細(xì)化管理制度，而在于扎實(shí)推進(jìn)管理過程。首先要對管理制度執(zhí)行實(shí)行跟蹤管理；其次，要把管理貫穿學(xué)校各項(xiàng)工作的全過程；最后，要把管理落實(shí)到操作性強(qiáng)、科學(xué)合理、環(huán)環(huán)相扣的過程中，做到細(xì)致入微，做到精益求精。

學(xué)校的教學(xué)專題研究圍繞“確定話題——專題講座——上示范課、案例評析——微型課題研究——全員賽課、案例評析——匯報(bào)交流、編輯文集”過程展開。確定話題：學(xué)校分學(xué)科向全校教師征集教學(xué)中“急、難、需、小”的問題，再由教科室分學(xué)科篩選出急需解決的共同性的問題，作為一個(gè)學(xué)期或?qū)W年分學(xué)科的研究專題。專題講座：由學(xué)校分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W科帶頭人就所研究的專題作專題講座。上示范課、案例評析：由學(xué)科帶頭人或骨干教師圍繞專題上示范課。上課前，學(xué)校教科室與執(zhí)教者共同研究教學(xué)方案，試講，優(yōu)化教學(xué)方案；上課后，所有聽課教師從中選擇一個(gè)案例圍繞專題撰寫案例評析。微型課題研究：每一個(gè)教師在各自的教學(xué)實(shí)踐中圍繞專題進(jìn)行微型課題研究。首先，學(xué)校教科室將每個(gè)專題細(xì)化為若干個(gè)微型課題，供教師選擇，教師也可自行確定課題；然后，教師在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究，并做好研究記錄；最后，每位教師撰寫微型課題研究總結(jié)，學(xué)校教科室結(jié)合研究記錄和總結(jié)進(jìn)行微型課題研究成果評選。全員賽課、案例評析：學(xué)校每期圍繞專題進(jìn)行全員賽課。匯報(bào)交流、編輯文集：學(xué)校教科室圍繞專題定期舉辦心得交流活動(dòng)，并編輯研究《文集》，印發(fā)給該學(xué)科所有教師學(xué)習(xí)、借鑒。

學(xué)校精細(xì)化管理不能是機(jī)械、僵化的管理，而是突出以人為本的管理思想，滲透情感交流的管理方法，使精細(xì)化管理收到最大值的效益。