近年來，江蘇省蘇州市吳江區(qū)廟港實驗小學(xué)課程改革堅持務(wù)實原則，從本地實際出發(fā)，大力開發(fā)和利用太湖文化課程資源，努力構(gòu)建了具有鄉(xiāng)土特色的綜合實踐活動體系，有效地促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。

定位實施理念，突出課程建設(shè)的核心

學(xué)校綜合實踐活動型校本課程從思想上真正做到“四個克服，三個注重”：一是克服校本課程的附庸化，要凸顯校本課程作為一種獨立的課程和不可替代的價值；二是克服校本課程的一般化，要注重讓綜合實踐活動型校本課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活，融入太湖文化，成為具有地方文化特色的課程；三是克服校本課程的形式化，要注重提高校本課程效益，使校本課程真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的課程形態(tài)；四是克服校本課程的孤立化，要注重加強(qiáng)綜合實踐活動型校本課程與其他學(xué)科課程的知識與能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系。

具體做到以下幾點：第一，突出主體地位——堅持學(xué)生的自主性和參與性。第二，走進(jìn)太湖文化——抓住“太湖文化”這一鄉(xiāng)土特色，充分開發(fā)和利用太湖文化這一獨特資源。第三，回歸學(xué)生生活——引導(dǎo)學(xué)生在生活中通過探究、調(diào)查、訪問、考察和操作等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四，加強(qiáng)學(xué)科整合——不斷挖掘綜合實踐活動與其他學(xué)科的聯(lián)系點和結(jié)合點，形成小學(xué)整體教育觀念。

策劃活動主題，夯實課程實施的基石

學(xué)校綜合實踐活動內(nèi)容大致有三種：第一，內(nèi)定性內(nèi)容。這種方式是指學(xué)校根據(jù)太湖文化內(nèi)涵，在深入了解學(xué)生基礎(chǔ)、興趣等情況后，選擇的綜合實踐活動主題。第二，開放性內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展調(diào)查研究，學(xué)生根據(jù)各自的愛好和條件提出主題，然后教師對這些主題進(jìn)行歸納、分類和合并，有可行性的共性主題。第三，半開放性內(nèi)容。教師通過與學(xué)生訪談、討論，大致了解學(xué)生的興趣愛好和要求，根據(jù)太湖文化資源的內(nèi)涵，擬定幾個主題，讓學(xué)生選擇。

學(xué)校綜合實踐活動內(nèi)容已形成2大系列、4大板塊、近20個主題。2008年暑假，學(xué)校篩選出貼近學(xué)生生活、易操作的四個主題編寫了校本教材《絲韻》《茶道》《蟹趣》《湖風(fēng)》；經(jīng)過兩年的實踐，又對教材進(jìn)行了修訂完善，并重新編寫了《菜根滋味長》《三牲農(nóng)家寶》《行行出狀元》《五都留遺韻》，深受師生歡迎。

后續(xù)建設(shè)規(guī)劃中的校本課程有：老太廟文化、江村文化、溇港文化、橋聯(lián)文化等。同時，學(xué)校正在醞釀與南先生所創(chuàng)辦的太湖大學(xué)堂建立聯(lián)系，參照他們的經(jīng)典誦讀模式開發(fā)學(xué)校的自主性景點課程、經(jīng)典課程，進(jìn)一步做實做亮“悅納經(jīng)典”課程。

長短線相結(jié)合，提升課程實施的效度

學(xué)校“太湖文化”是綜合實踐活動型校本課程，校本教材編寫完成的已有八冊，教材內(nèi)容因其時間、空間、主客觀原因等無法隨機(jī)完成，因此為了提高課程實施的效度，學(xué)校采取長線系統(tǒng)實施和短線穿插試行相結(jié)合的實施模式。如《絲韻》蠶桑文化，每年只有兩個養(yǎng)蠶季，而前期的一些工作，如蠶具的保養(yǎng)、桑樹的管理等，都有其固定的時間段，因此在教材實施過程中，學(xué)校在課程安排、年段選擇、教師資源方面都會做系統(tǒng)的長線安排。在此期間，作為主要實施者的教師會根據(jù)自己的特長、學(xué)生的興趣選擇不受時間空間限制的短線微型課程，如家鄉(xiāng)糕點、兒童游戲等，在系統(tǒng)的教材課程實施過程中穿插精彩的短線課程，為校本教材的進(jìn)一步開發(fā)作前期的摸索與試行工作。

制度管理先行，完善課程實施的保障

課程管理是課程建設(shè)和實施過程中不可忽視的一環(huán)，管理出效益，管理出經(jīng)驗。學(xué)校在校本課程建設(shè)中突出了以下管理要點：

教材管理 根據(jù)學(xué)校校本課程的開發(fā)進(jìn)程，與綜合實踐活動課程進(jìn)行整合，主要為《走進(jìn)太湖文化》系列校本教材1-8冊。

網(wǎng)站管理 從校本課程的開設(shè)起，專題網(wǎng)頁就應(yīng)運而生，網(wǎng)頁內(nèi)容包括課程規(guī)劃、活動方案、活動花絮、成果展示、教研活動等板塊，主要記錄教師和學(xué)生參與活動的軌跡。

檔案袋管理 以小組為單位設(shè)立檔案袋，學(xué)習(xí)檔案中記錄活動的原始材料和活動作品，包括調(diào)查表、訪談表、探究活動設(shè)計方案與過程記錄，還包括自我評價及他人評價的結(jié)果等。

實踐基地管理 根據(jù)校本教材內(nèi)容，學(xué)校的校本課程實踐基地有蔬菜基地，湖羊養(yǎng)殖基地、費孝通紀(jì)念館等。根據(jù)活動的需要，學(xué)校都及時與基地人員進(jìn)行聯(lián)系，保證了活動的正常開展。

人力資源管理 校內(nèi)主要是師生資源。學(xué)校用心發(fā)現(xiàn)具有潛力的教師組成教師課程實施資源庫，而學(xué)生則讓他們自由選定自己想要進(jìn)行的觀察研究的小目標(biāo)，讓有共同興趣的學(xué)生自由組合成研究小組。校外人力資源主要包括社區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)人員、公務(wù)員、企業(yè)界人士、專家學(xué)者、退離休干部、街坊鄰居等，學(xué)校根據(jù)每次主題活動的需要，將相關(guān)專業(yè)人士請進(jìn)課堂，采用講座、開課、組織和指導(dǎo)活動的形式參與“太湖文化”校本課程的實施，學(xué)生的個性得到了充分的發(fā)展。

校本課程的成果管理 近年來，學(xué)校逐步開辟了綜合實踐活動成果展室，編印了《太湖風(fēng)韻》綜合實踐活動研究專輯和《我成長我快樂》《花開的聲音》《成長·感悟》等學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果集，課程的開發(fā)研究擴(kuò)大了陣地。學(xué)生在研究性成果展示評比中多次獲獎，實踐活動方案在省級、全國青少年科技大賽中均榜上有名；教師的論文也相繼發(fā)表于各級各類報刊。