“凡事預(yù)而立，不預(yù)則廢?！眰湔n不僅是講好課的重要前提，是提高教學質(zhì)量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學經(jīng)驗和提高文化水平、專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力的重要途徑。

目標備課法的提出

教學規(guī)律告訴我們：學生是認識的主體，“教”為“學”服務(wù)。但是，多年來一直存在這樣一個誤區(qū)：備課就是寫教案、模仿或者編材料。在長期的教學過程中，教師的備課多數(shù)備的是“講案”，習慣于拿到課本就抄參考書，而且講一課抄一課，很少獨立研究教材，更談不上挖掘教材內(nèi)在的知識體系。至于對知識的來向和去向及其內(nèi)在聯(lián)系就更沒把握，只能膚淺地理解教材，嚴重地抑制了教材所釋放的能量，制約了學生的思維發(fā)展空間，限制了學生能力的提高。然而，備課的核心是一個教學設(shè)計，需要教師有構(gòu)思、有創(chuàng)新，不能一味地模仿和抄襲。

備課的方法有很多，在教學中常涉及到的是集體備課和個人備課兩種形式。然而，在具體操作的過程中，每位教師及教研組又有其獨特的方法?！澳繕藗湔n法”是筆者在長期教學實踐中，由實踐到認識，再由認識到實踐，反復(fù)摸索、認真探討、著力研究、潛心總結(jié)、不斷完善形成的一種行之有效的備課方法。它和其它事物的發(fā)展一樣，也經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜，由個別到一般的認知過程。起初摸索到的只是課時目標，后來發(fā)展到單元目標，幾年后，再由單元目標挖掘到全冊教材的目標。另外，“目標備課法”是用目標來控制備課的全過程，其特點是讓老師對教材從宏觀到微觀徹底吃透，把知識的內(nèi)在聯(lián)系有機地結(jié)合起來，渾然一體，客觀上增強了教師教學的主動性，真正使教師“心里有書，胸中有數(shù)”，從而達到教學的最佳效果。多年來，我把這種備課方法大面積運用到教學實踐中，它對教師很好地把握和挖掘教材起到了非常顯著的作用。

目標備課法的探索

在教學過程中，確立教學目標是備課過程中最重要的環(huán)節(jié)，教學目標的有效確立是有效備課的開端?！澳繕藗湔n法”的核心是對教材從宏觀入手，整體把握，用“九大目標”來處理教材：基礎(chǔ)知識目標、能力培養(yǎng)目標、思想教育目標、重難點目標、教法和學法目標、課時設(shè)計目標、教具使用目標、作業(yè)測查目標、課后反饋目標。

宏觀目標 一是基礎(chǔ)知識目標：即教材整體所含的知識總量在每個單元及每課的占有比重、單元承載傳授知識的任務(wù)、知識間的內(nèi)在聯(lián)系等。二是能力培養(yǎng)目標：即落實學生對所學知識的運用能力，也是學生對知識的物化過程。一般來講，編者的編排原則都是一個單元訓(xùn)練一種能力，而對這種能力，教材又是通過不同角度呈現(xiàn)出來的。三是思想教育目標：即各門學科都要承載的主要教學任務(wù)之一，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容提前預(yù)設(shè)、靈活把握，把情感教育滲透到相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)中。四是重難點目標：即教師在備課過程中，要認真分析教材、分析學情特點，確定重點、難點，判斷哪些是學生在學習過程中可能一時難以掌握的知識點，從而著重訓(xùn)練，從根本上避免和克服學生的厭學心理。五是教法和學法目標：不同領(lǐng)域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應(yīng)的教學方法和技術(shù)，教師可根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點、教學環(huán)境、教師自身特點等方面制定出最佳的教法和學法。六是課時設(shè)計目標：即要求教師根據(jù)教材內(nèi)容的總量來確定授課時間的總量，并把授課時間總量分解到每個單元、每一課、復(fù)習、測試等時間進行合理分配。七是教具使用目標：即要求教師根據(jù)教材需要，對本學期教學所需的教具、掛圖、磁帶、錄像帶、多媒體資料等進行提前準備，特別對自制教具要有計劃地提前制作。八是作業(yè)測查目標：這一目標要求教師對本學期的作業(yè)要提前規(guī)劃。九是課后反饋目標：這一目標要求教師在完成以上所有目標后，采用行之有效的方法和途徑查缺補漏、總結(jié)經(jīng)驗、記錄亮點、改進不足，保證教學目標的圓滿完成。

微觀目標 宏觀目標是對整冊教材搭建的大框架，它理清了整個教材的大線索，起到了統(tǒng)領(lǐng)教材的作用。而微觀目標就是按照宏觀目標的總體要求，用同樣的方法來理清每個單元和每課時相對應(yīng)的目標。這樣一來，就達到了單元目標支撐整個教材的目標，每課的目標支撐單元目標，課時目標支撐每課目標的效果。

目標備課法的保障措施

為了保證把“目標備課法”落到實處，可以按年級、分科目成立了備課組，從宏觀目標的確立，到微觀目標的制定，用“集體備課、中心發(fā)言”制度作保障。中心發(fā)言人對教材的理解、目標的確認、方法的設(shè)計、過程的安排等做充分認真的書面準備。同時，中心發(fā)言人的發(fā)言過程也是說課的訓(xùn)練過程，其他教師做補充發(fā)言，對中心發(fā)言人的發(fā)言進行分析、修訂、補充、完善，最后達成共識，寫成共案，供同年級、同科目老師使用，做到資源共享。

備課是教學的改造與創(chuàng)新，在備課中要從以學生為主體的理念去創(chuàng)新、設(shè)計教學方案，使教師充當參與、促進和指導(dǎo)的角色；在研究教學方法時，應(yīng)多思考如何與學生溝通、交流，從教學的“獨白”轉(zhuǎn)向“對話”，設(shè)計師生互相交往、共同發(fā)展的教學過程，讓師生形成一個真正的“學習共同體”。