問題的提出

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)基本教學(xué)內(nèi)容之一，一直占據(jù)舉足輕重的地位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望；培植熱愛祖國語言文字的情感；認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。

學(xué)校課題組在研究中發(fā)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的兩個(gè)典型問題：一是無依據(jù)拆分漢字導(dǎo)致的形義分離問題；二是非語文手段激趣導(dǎo)致的淺層識(shí)字問題。

在傳統(tǒng)文化理性回歸語文教學(xué)的大背景下，人們開始重視利用漢字本身的優(yōu)勢(shì)來幫助兒童輕松學(xué)用漢字。北京市順義區(qū)天竺第一小學(xué)開展的小學(xué)字源識(shí)字教學(xué)實(shí)踐研究，抓住漢字表意為中心、形義結(jié)合的特點(diǎn)，遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，引領(lǐng)教師將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、漢字學(xué)知識(shí)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)有機(jī)整合，深度開發(fā)數(shù)字化識(shí)字學(xué)習(xí)資源，改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)一定數(shù)量典型字例的音、形、義形成過程的探索，將生活經(jīng)驗(yàn)和漢字學(xué)習(xí)建立起聯(lián)系，激發(fā)識(shí)字興趣，傳遞漢字文化，提高識(shí)用能力，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

研究過程與方法

學(xué)校依托高校資源，由首都師范大學(xué)初教院專家、學(xué)者引領(lǐng)，開展以教研組為單位的字源識(shí)字教學(xué)研究。課題研究團(tuán)隊(duì)以文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、案例研究法，通過專業(yè)學(xué)習(xí)、同伴互助、外出考察、總結(jié)成果、實(shí)踐驗(yàn)證等形式分四個(gè)階段展開行動(dòng)研究。

第一階段，通過學(xué)用漢字學(xué)工具書的校本培訓(xùn)來提高語文教師專業(yè)水平；第二階段，探索字源識(shí)字教學(xué)模式，創(chuàng)建了以字源識(shí)字為基礎(chǔ)的多元識(shí)字課堂教學(xué)模式；第三階段，基于兒童經(jīng)驗(yàn)開發(fā)校本課程，逐步構(gòu)建出較為完整的、科學(xué)的識(shí)字課程體系；第四階段，國家課程校本化實(shí)施研究，開展數(shù)字化字源識(shí)字資源建設(shè)和識(shí)字課堂教學(xué)案例研究。

成果的主要內(nèi)容

認(rèn)識(shí)到了小學(xué)字源識(shí)字教學(xué)研究的價(jià)值 學(xué)校通過實(shí)踐研究認(rèn)識(shí)到了此項(xiàng)課題的學(xué)習(xí)價(jià)值和文化價(jià)值：構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下字源識(shí)字為本的多元識(shí)字課堂教學(xué)模式；開發(fā)了符合漢字字源規(guī)律和小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的數(shù)字化識(shí)字教學(xué)資源；文化濃厚的字源識(shí)字課堂和有趣的自主識(shí)字學(xué)習(xí)資源，激發(fā)起了學(xué)生濃厚的識(shí)字興趣，使之逐步掌握科學(xué)識(shí)字方法，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣；不同層次的語文訓(xùn)練提升了學(xué)生的思維水平和語文素養(yǎng)，使其形成了勤于思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

提出了小學(xué)字源識(shí)字教學(xué)的實(shí)施原則 根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和漢字本身的特點(diǎn)，學(xué)?？偨Y(jié)提煉出小學(xué)字源識(shí)字教學(xué)的四大實(shí)施原則。

科學(xué)性原則：遵循漢字本身特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，注重識(shí)字方法的靈活性。由淺入深、由易到難安排識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，提供更多不同形式的聯(lián)想線索，運(yùn)用形象的語言、直觀的手段引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解，把握漢字形成的特點(diǎn)，科學(xué)解讀漢字，滲透字源知識(shí)，使學(xué)生快速牢固識(shí)記漢字。

適切性原則：充分考慮兒童生活經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)方式力求符合兒童認(rèn)知水平，有選擇地、適切性地運(yùn)用漢字原始理據(jù)揭示典型漢字的構(gòu)字規(guī)律。對(duì)于仍然保持著表意特點(diǎn)的有益于學(xué)生理解形義關(guān)系的漢字，當(dāng)講則講；對(duì)于形義變化很大，字源已經(jīng)退化模糊了的生字，為避免造成學(xué)習(xí)障礙，慎解或者不解。

文化傳承原則：學(xué)生通過對(duì)漢字形成過程的了解，對(duì)文字豐富內(nèi)涵的探究，感受漢字據(jù)義構(gòu)形的魅力和方正穩(wěn)固的形體美，在正確析解母語的過程注入東方文化、烙上華夏印記，在識(shí)字教學(xué)中有機(jī)滲透民族文化教育，培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，讓源遠(yuǎn)流長的漢字文化薪火相承。

發(fā)展性原則：關(guān)注人的可持續(xù)性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字用字能力和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，用客觀的動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光審視師生識(shí)字教與學(xué)的能力，使教師各方面水平得到提高，學(xué)生多方面能力得到發(fā)展。將字源識(shí)字教學(xué)不斷優(yōu)化并向外延展，探索多元的識(shí)字教學(xué)方式和語文學(xué)習(xí)方式。

建設(shè)了數(shù)字化字源識(shí)字學(xué)習(xí)資源 學(xué)?！笆濉逼陂g編寫出版的《字源識(shí)字教學(xué)手冊(cè)》，依據(jù)漢字學(xué)的構(gòu)字理據(jù)，對(duì)小學(xué)語文教材中的所有生字進(jìn)行科學(xué)解讀。課題組將這一資源進(jìn)行數(shù)字化開發(fā)，把抽象的識(shí)字變得具體、直觀、形象，促使教師以學(xué)生的識(shí)字興趣、認(rèn)知規(guī)律為中心，形成將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息處理成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源的能力，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。課堂上，只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)，便能輕松了解生字的音、形、義演變以及該漢字的使用舉例等。這種新穎的學(xué)習(xí)方式激發(fā)起學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)校每一位參與字源識(shí)字教學(xué)研究的教師，在教學(xué)實(shí)踐中，都關(guān)注了學(xué)生的識(shí)字興趣，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力開發(fā)各類識(shí)字課程資源。為了進(jìn)一步豐富和完善數(shù)字化識(shí)字學(xué)習(xí)資源，課題組教師還從“翻轉(zhuǎn)課堂”“變教為學(xué)”理念出發(fā)，收集并分類整理學(xué)生使用漢字過程中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，制作“微課”，從字源角度分析錯(cuò)誤的可能原因，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)。

數(shù)字化字源識(shí)字資源應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，為學(xué)生識(shí)字用字提供了直觀有趣的聯(lián)想線索，在情趣盎然的探究中完成了生字的明理與識(shí)記。在研究中，學(xué)校注意根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，尋求資源的最佳呈現(xiàn)形式以保證學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的效果。除了數(shù)字化手段，教師們還通過實(shí)物、圖畫、動(dòng)作等形式，或板書字形，或圖片演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解，使學(xué)生快速牢固識(shí)記漢字。

創(chuàng)建了字源識(shí)字課堂教學(xué)模式 學(xué)校開展字源識(shí)字課堂實(shí)施模式的研究，積累了一批字源識(shí)字教學(xué)實(shí)踐案例。學(xué)校的字源識(shí)字課堂教學(xué)模式按初始識(shí)字、再現(xiàn)識(shí)字、拓展識(shí)字分為三個(gè)階段；以引導(dǎo)學(xué)習(xí)、提供路徑、合作探究、評(píng)價(jià)提升為序設(shè)計(jì)出了實(shí)施流程的四個(gè)環(huán)節(jié)；確定了以科學(xué)性為前提的情趣、自主、高效的課堂識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。（見上圖）

初始識(shí)字階段，學(xué)生在隨文識(shí)字基礎(chǔ)上，直觀了解漢字演變，探索漢字構(gòu)字規(guī)律；再現(xiàn)識(shí)字階段，學(xué)生利用識(shí)字課程資源開展組內(nèi)合作，分享學(xué)習(xí)所得、解決識(shí)字困惑，再通過小組匯報(bào)的方式共享學(xué)習(xí)成果；拓展識(shí)字階段，學(xué)生在綜合訓(xùn)練和互動(dòng)評(píng)價(jià)過程中，識(shí)用結(jié)合，促進(jìn)閱讀能力提高。

開發(fā)了《漢字天地》校本課程 《漢字天地》校本課程遵循漢字規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以趣味識(shí)字為起點(diǎn)，通過詞語、句子的訓(xùn)練來熟悉漢字、掌握漢字，再以段落、篇章的拓展來解說漢字。學(xué)校語文教師在識(shí)字校本課的實(shí)踐中開發(fā)出了多種課型，有構(gòu)字方法歸納課，如《有趣的象形字》《走近會(huì)意字》等；有字族識(shí)字拓展課，如《人字族漢字》《有趣的手部》等。在追根溯源的漢字學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生了解漢字的構(gòu)字方法及發(fā)展歷史，認(rèn)識(shí)了更多的象形字、會(huì)意字、指事字、形聲字，發(fā)現(xiàn)了漢字音、形、義從古至今的變化。通過語文綜合訓(xùn)練，達(dá)到了豐富詞匯，積累語句，學(xué)習(xí)語法、修辭，訓(xùn)練閱讀，促進(jìn)寫作的目的，從而活化了漢字知識(shí)、培養(yǎng)了語文能力。

識(shí)字校本課程作為國家課程校本化實(shí)施的補(bǔ)充，豐厚了師生的文化底蘊(yùn)，師生們?cè)谧R(shí)字課堂上，感受漢字造字法的巧妙絕倫，發(fā)現(xiàn)漢字演變的歷史淵源。

效果與反思

字源識(shí)字課堂教學(xué)實(shí)踐在全校鋪開，低年級(jí)側(cè)重適切性運(yùn)用字源的研究，使學(xué)生初步了解漢字的構(gòu)字原理，不強(qiáng)求構(gòu)字方法的歸納總結(jié)；中高年級(jí)側(cè)重字源析詞、字源析文的研究，將關(guān)鍵漢字的字源知識(shí)有機(jī)融合于文本的閱讀感悟之中，提高理解深度。學(xué)校以國家課程字源識(shí)字課研究為根本，以字源識(shí)字校本課程研究為輔助，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)時(shí)效，提升教師課程意識(shí)與開發(fā)能力。2013年，課題獲順義區(qū)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)社會(huì)發(fā)展類一等獎(jiǎng)、北京市第四屆教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。2014年，課題獲首屆國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。2016年，課題成果報(bào)告獲順義區(qū)“十二五”課題成果一等獎(jiǎng)。

課題活動(dòng)大事記

2013年11月25日，學(xué)校在北京市優(yōu)秀教育成果推廣活動(dòng)中以“小學(xué)字源識(shí)字教學(xué)實(shí)踐研究”為題進(jìn)行大會(huì)發(fā)言，得到專家領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。

2014年4月4日，北京順義區(qū)考試研究中心與首師大聯(lián)合承辦開設(shè)的小學(xué)語文骨干培訓(xùn)班走進(jìn)學(xué)校，開展字源識(shí)字教學(xué)研究主題實(shí)踐活動(dòng)。

2014年10月29日，廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院教授、著名特級(jí)教師黃亢美老師來校開展識(shí)字教學(xué)交流活動(dòng)。

2014年12月11日，河南省鄧州市教育考察團(tuán)來到天竺中小參觀，進(jìn)行字源識(shí)字課堂教學(xué)改革研討活動(dòng)。

2015年2月2日，課題核心成員在北京順義區(qū)小學(xué)教育工作會(huì)上做《小學(xué)字源識(shí)字教學(xué)實(shí)踐研究》課題匯報(bào)，學(xué)校字源識(shí)字研究得到了廣泛認(rèn)可，《字源識(shí)字教學(xué)手冊(cè)》在全區(qū)小學(xué)發(fā)放，成為更多語文教師的工具書。

2015年5月5日，學(xué)校成功召開課題中期成果區(qū)級(jí)研討會(huì)。

2015年6月4日，學(xué)校課題組以匯報(bào)交流者的身份參與了中國教育學(xué)會(huì)在深圳市寶安區(qū)清湖小學(xué)舉辦的小學(xué)識(shí)字教學(xué)專題研討活動(dòng)。

2016年5月4日，學(xué)校課題組核心成員參與了中國高等教育學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)委員會(huì)字理教學(xué)研究中心主辦的“漢字文化與字理教學(xué)”培訓(xùn)活動(dòng)。

學(xué)校語文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷歷練，提升學(xué)生識(shí)字用字能力這一終極目標(biāo)正在一步步落到實(shí)處，具體表現(xiàn)：一是通過一篇文章，認(rèn)識(shí)一類漢字，學(xué)會(huì)一種識(shí)字方法，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)方法、用方法的過程；二是遵循漢字構(gòu)字和發(fā)展規(guī)律，以字義為核心，以運(yùn)用為落腳，展現(xiàn)了識(shí)記、理解、掌握、提升的過程；三是適時(shí)適度地利用字源知識(shí)成功解決了教學(xué)難點(diǎn)，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)；四是體現(xiàn)出基于課內(nèi)，源于課外，建立起文章與字源的聯(lián)系，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生知識(shí)，增加了識(shí)字量。學(xué)生還將勤于思考、主動(dòng)探究的識(shí)字學(xué)習(xí)熱情推及到更為廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成了可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

學(xué)校還將依托此項(xiàng)研究，圍繞“漢字文化”進(jìn)行整體規(guī)劃，建立一系列體現(xiàn)綜合性特點(diǎn)和人文色彩濃厚的校本課程，如將字源知識(shí)與書法課程相融合，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫漢字，欣賞書法藝術(shù)之美，力求挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和要素，形成系列課程，凸顯以漢字文化為核心的辦學(xué)特色。