《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)各級各類人才，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用?！蓖瑫r(shí)，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育將進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代——課程改革時(shí)代。

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，以及新課程改革的深入發(fā)展，現(xiàn)階段的教育教學(xué)質(zhì)量得到了顯著的提高。新課程理念的核心是：“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展?！闭n改的核心是課堂，課堂的核心是學(xué)生，課改所做的一切要體現(xiàn)以生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體在課堂上的活躍度，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展與進(jìn)步。一節(jié)好的示范課，就是要求教師在課堂上能夠點(diǎn)燃課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生潛能，讓更多的學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，使其在學(xué)習(xí)中真正能夠?qū)W有所得，快樂求學(xué)?；诖?，這就要求教師在課堂教學(xué)中做到“三要”和“三不要”。

三要

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好課堂的氛圍 “好的開始是成功的一半”，課堂氣氛創(chuàng)設(shè)的好壞，直接影響到一節(jié)課質(zhì)量的高低。教師在課堂上要本著創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、民主平等、師生互動、自主學(xué)習(xí)的原則，讓課堂充滿求知的氛圍、民主的氛圍、歡樂的氛圍。學(xué)生只有在這種氛圍之中，才會對所學(xué)知識表現(xiàn)出極高的興趣，他們也才會變得樂學(xué)、善學(xué)、思學(xué)，養(yǎng)成主動求學(xué)的良好習(xí)慣。同時(shí)，這種習(xí)慣又反過來作用于課堂本身，對促進(jìn)師生的發(fā)展，提高教學(xué)效率有很大的作用。因此，良好的課堂氣氛，不僅能提高師生的興奮度、參與度，而且還能提高問題的達(dá)成度。

要制定好教師導(dǎo)學(xué)案 課改后，課堂的教學(xué)效果在很大程度上取決于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。因而，教師在每上一節(jié)課前，要精心設(shè)計(jì)好本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要本著注重基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。根據(jù)簡潔、好用、實(shí)用的原則來制定和完成。此外，導(dǎo)學(xué)案的制定過程其實(shí)就是一節(jié)課的預(yù)演過程，教師在制定導(dǎo)學(xué)案的過程中要具備對未知課堂的預(yù)見能力，只有這樣，一節(jié)課下來，學(xué)生才會學(xué)得起勁，教師也會覺得有成就感。

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 課堂上，如果課堂氛圍創(chuàng)設(shè)好，教師的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)到點(diǎn)子上，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會明顯提高起來。當(dāng)然，一味地將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高歸咎于課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)和教師導(dǎo)學(xué)效果上也是不完全正確的，因?yàn)檎n堂的主角是學(xué)生，教師在課堂上要以學(xué)生為中心，要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在課堂上的變化，要多留心學(xué)生內(nèi)心的感受和反應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所暴露出來的情感源和興趣源，因勢利導(dǎo)，去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三不要

不要課堂流程格式化 時(shí)下，“課堂模式”“教學(xué)模式”成了課改教師們教學(xué)中談?wù)撟疃嗟脑掝}之一。一時(shí)間江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式；杜郎口中學(xué)的“三三六”模式；河南西峽一中的“三疑三探”模式等等，似乎成了一切有志于課改者們忠實(shí)效仿的模板，大家都在搞拿來主義，認(rèn)為人家的經(jīng)驗(yàn)好，值得學(xué)習(xí)效仿，結(jié)果是死搬硬套，學(xué)來學(xué)去不見成效。有鑒于此，筆者認(rèn)為在實(shí)施新課改的過程中，教學(xué)改革需要立足本校實(shí)際靈活處理問題，結(jié)合內(nèi)蒙古涼城縣第四中學(xué)的特色和教學(xué)實(shí)踐，形成具有教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和特色教學(xué)模式。

不要教學(xué)活動固定化 課堂上的教學(xué)活動不外乎就是通過教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”體現(xiàn)出來。就拿學(xué)生的“學(xué)”來講，在聽課的過程中，筆者總能發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：課堂上發(fā)言的學(xué)生總是每個(gè)小組中的那一兩個(gè)同學(xué)，一節(jié)課下來，他們似乎成了教師們事先安排好的課堂代言人，其他同學(xué)只是坐在那里默默地聽，一言不發(fā)。從表面上看起來，這節(jié)課上得順順當(dāng)當(dāng)。其實(shí)不然，試想如果這種情況一直持續(xù)下去會怎樣？課改非但收不到成效，反而使好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)把目光對焦于課堂的每一個(gè)學(xué)生，要采取行之有效的方法去鼓勵(lì)每一位學(xué)生主動參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，使課堂煥發(fā)生機(jī)，進(jìn)而出現(xiàn)“朵朵桃花開”的景象。切不可將課堂的活動做事先的安排和布置，這樣極不利于課堂氣氛的調(diào)動和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

不要課堂導(dǎo)學(xué)形式化 教師的導(dǎo)學(xué)要依綱據(jù)本，要在備好教材、備好學(xué)生的前提下進(jìn)行。課堂上教師在導(dǎo)學(xué)的過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生生互動，師生互動，共同發(fā)展；要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系；注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、合作，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性淋漓盡致地發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化。另外，在實(shí)施多樣化教學(xué)形式的同時(shí)，一定要實(shí)事求是，注重實(shí)效，且不能花拳繡腿，舍本求末，大搞形式主義，而置實(shí)用主義于不顧，那樣不僅不利于課改的順利開展，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展都會造成很大的影響。

總之，課程改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，它不能在一朝一夕之間就完成。教學(xué)中，一定要注重“以人為本”思想，重視學(xué)科本身與學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法和手段，不斷完善教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的人才。