蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具?！睔w根結(jié)底，教育的最終目的是為了培養(yǎng)適合社會需要的人才。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，想要打造師生的精彩人生，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。近年來，山東棗莊市市中區(qū)紅旗小學(xué)通過構(gòu)建“問題·情智（LOC）學(xué)習(xí)模式”，打造七彩課堂，推開教改前進(jìn)途中的一扇門，師生們真正學(xué)在其中，樂在其中，收獲在其中，全面實現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的跨越式發(fā)展。

模式創(chuàng)新讓課堂“活”起來

紅旗小學(xué)的“問題·情智（LOC）學(xué)習(xí)模式”是基于構(gòu)建主義理論，依據(jù)新課程理念，結(jié)合課堂教學(xué)實際進(jìn)行總結(jié)性研究而提煉出來的。該模式是以問題為主線，讓師生在問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決、問題拓展等學(xué)習(xí)過程中，通過九大行動要素，構(gòu)建起七種課型，最終達(dá)到“培養(yǎng)情感豐富，思維敏捷，個性多彩的幸福人”的育人目標(biāo)。該模式有效關(guān)注單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)績效，關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步，努力實現(xiàn)由個體接受學(xué)習(xí)向合作成長轉(zhuǎn)型，由知識傳遞型教學(xué)向知識構(gòu)建型轉(zhuǎn)型，由教師支持型課堂向?qū)W生支持型課堂的轉(zhuǎn)型，由追求單一性目標(biāo)向追求三維目標(biāo)轉(zhuǎn)型，由學(xué)生單面發(fā)展向師生共同成長轉(zhuǎn)型。

為了讓課堂教學(xué)更具針對性，更高效，該校根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點的不同，探索出了多種課型的結(jié)構(gòu)流程。如數(shù)學(xué)課的“七彩課堂”包括概念課、計算課、問題解決課（應(yīng)用題）、公式推導(dǎo)課、統(tǒng)計課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等七種課型。這些課堂模式以“問題”為主線，以小組為單位組建穩(wěn)定的小組合作學(xué)習(xí)共同體，借助學(xué)校開發(fā)的問題導(dǎo)學(xué)單、問題生成單、問題解決單、拓展訓(xùn)練單等工具，通過結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、展示交流、問題訓(xùn)練、總結(jié)歸納、規(guī)范指導(dǎo)、評價反饋、多元拓展等行動要素，從而實現(xiàn)掌握知識，培養(yǎng)能力的育人目標(biāo)。

小組合作讓師生“動”起來

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流、協(xié)作的功能；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進(jìn)中共同提高。

紅旗小學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)是以小組作為學(xué)習(xí)單位，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把全班學(xué)生每組6人平均分組，挑選出學(xué)習(xí)優(yōu)異、組織能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，每小組創(chuàng)設(shè)自己的組名、組訓(xùn)、小組目標(biāo)，組員依據(jù)自身特長擔(dān)任不同學(xué)科長，進(jìn)行有效輔導(dǎo)、組織和引領(lǐng)，從而形成穩(wěn)定的小組合作學(xué)習(xí)共同體，有力地保障了每節(jié)常態(tài)課都是學(xué)生人人參與的高效課堂。

小組創(chuàng)建后，要形成高效的學(xué)習(xí)共同體，必須處理好班主任、任課老師及小組成員的關(guān)系。首先，每周班主任召集小組長開會，探討管理方法，關(guān)注管理時效，培養(yǎng)小組長的責(zé)任意識、團(tuán)隊意識、管理技能，促進(jìn)組員養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，調(diào)動大家的積極性形成合力，解決“學(xué)不學(xué)”的問題。其次，每周任課老師召集學(xué)科助理和學(xué)科長，研究改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，解決上一周學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的突出問題，匯報各小組成員心理狀態(tài)，潛能生轉(zhuǎn)化情況，解決“會不會”的問題。最后，每月班主任還召集學(xué)科老師，加強學(xué)科教師的溝通，改進(jìn)短科生的教育方法，提高潛能生的轉(zhuǎn)化率，解決“怎樣學(xué)”的問題。

有效策略讓效果“顯”出來

為促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，強化預(yù)習(xí)效果，學(xué)校按“查、劃、寫、記、練、思”六字訣實行契約式讀書，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。研發(fā)了特色作業(yè)《知會簿》，分語文、數(shù)學(xué)、英語、常識版，設(shè)有學(xué)生預(yù)習(xí)時所占有的資料、學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成的問題、問題評價和問題拓展等欄目，把預(yù)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化、預(yù)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、預(yù)習(xí)問題結(jié)構(gòu)化、預(yù)習(xí)作業(yè)文本化，促進(jìn)了學(xué)生對基本知識和技能的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生問題意識，提高了學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)校還設(shè)立了鏈接式評價單，把作業(yè)批改記錄創(chuàng)新為同年級循環(huán)使用的《作業(yè)診斷簿》，作業(yè)診斷記錄設(shè)有作業(yè)內(nèi)容、批改時間、批改人、存在的共性癥狀（題例）、存在原因分析及處方、個性診斷與輔導(dǎo)、表揚等。

有效的課改策略實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的教師控制型課堂向師生分享型課堂的轉(zhuǎn)變，讓每一個學(xué)生都體驗到了學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長的快樂，教師們充分享受到了工作和成功的喜悅。與此同時，學(xué)校也收獲了豐碩的果實：學(xué)校先后榮獲全國教育科研先進(jìn)單位、山東省教學(xué)示范學(xué)校、山東省教育科研成果二等獎等榮譽稱號；學(xué)校在國家教育行政學(xué)院全國有效教學(xué)校長培訓(xùn)班、中國夢想課堂教學(xué)研討觀摩活動、山東省素質(zhì)教育論壇、棗莊市教改論壇上做了典型發(fā)言；學(xué)校教改成果先后被《人民教育》《中國教育報》等教育權(quán)威媒體發(fā)表或報道……

紅旗小學(xué)這種將“問題”要素嵌入課堂，建立起“大小同學(xué)”式的合作關(guān)系，采用主動型建構(gòu)式學(xué)習(xí)法，創(chuàng)建小組合作式的團(tuán)隊學(xué)習(xí)，使用問題學(xué)習(xí)工具的學(xué)習(xí)者為中心的“七彩學(xué)本課堂”，正是所有教育人所渴求和追逐的。