在臺灣一些學校，罰抄書、罰抄考卷、罰寫班規(guī)等罰抄寫的作為，突顯的是老師的權威，而且認為這樣的學習是有效的。

朋友家一年級的小孩，在桃園某國小就讀。最近他因為上課講話，被老師要求罰寫30遍——“我上課不講話，安靜”，寫的都是注音符號。家長說，有的學生還被罰寫60遍。他的小孩在寫完20遍后，是哭著又寫完余下的10遍。當然寫完后，他上課就不敢講話了。后來家長反映，他的孩子早上五點就尿床。意味著罰寫的背后產(chǎn)生了另一個問題，就是恐懼，因為他擔心上學后被罰。

在國中小學，很多人都有被罰寫的經(jīng)歷。當思考的是，在當學生時，喜不喜歡被罰寫，到底罰寫對學習有沒有效？在國中，我曾被罰寫一張考卷，抄題目寫答案10遍。當時邊寫邊罵三字經(jīng)，寫完后，對老師非常痛恨，當然也痛恨這個科目。大部分的同學，大概都與我有同樣的感受。

如果罰寫背后，產(chǎn)生的是對學習科目討厭、不喜歡的情緒，那罰寫所產(chǎn)生的問題可能與學習焦慮一樣嚴重。因為學生不愿意學習，不想學習，被動學習，這個結果與老師所希望的結果剛好相反。我們最終希望的是每位學生都能喜歡學習、熱愛學習。

罰寫的背后，也顯現(xiàn)出老師的思維，老師認為只有學生反復不斷練習、抄書、背書就會產(chǎn)生學習的效果。這是源自行為學派桑戴克的練習律，即經(jīng)由反復不斷練習，產(chǎn)生學習效果，稱為效果律。問題是經(jīng)由動物實驗的結果，將動物實驗的歷程應用在人身上，對嗎？

事實上，經(jīng)由反復不斷練習，并不會產(chǎn)生學習效果，只能累積知識。重點是這些知識并不會轉化為能力，因為能力要經(jīng)由思考而來。老師的教學重點，若不放在學生的思考上，而是放在知識的背誦與練習上，這是本末倒置的做法。

再者，如果罰寫造成學生學習意愿低落，產(chǎn)生學習焦慮，對于老師應有春風化雨的作為，是一種諷刺，也是背道而馳的做法。老師應思考的是不用罰寫，而能找到使學生有正向行為與正向學習的策略，而不是用三十年前舊式的思維來殘害新一代的學子。

這個對的方法，是要通過思考找到很多更適合的方式，如經(jīng)由同學們一起討論這位同學上課講話的問題，經(jīng)由小組的約定來規(guī)范等等。如此，給孩子們帶來的影響也是顯而易見的，所以我由衷希望，這個沒有人性的抄寫文化可以徹底消失。

（作者單位：國立臺灣藝術大學師資

培育中心、藝術與人文教學研究所）