或許我和超之間注定是有故事的。

第一次見到這個(gè)孩子，是五年前。我經(jīng)過學(xué)校后面的安居小區(qū)，碰到了班上的學(xué)生盼盼帶著他的弟弟——就是超。他生得圓頭圓臉，紅撲撲的臉蛋上一雙小眼睛忽閃忽閃的，嬉笑著跟他姐姐一樣喊我：“熊老師好！”

一年后，他讀書了，正好分到了我班。識(shí)字和寫字成了他學(xué)習(xí)上的障礙，不能整理自己的學(xué)習(xí)用品，學(xué)前教育的不足，進(jìn)入小學(xué)后都開始暴露出來，他成了學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。二年級(jí)結(jié)束，他父母找到我提出讓他留級(jí)，但超不愿意。于是我和他父母溝通，讓他繼續(xù)留在我這個(gè)班上。

可是，在后來的工作中，我時(shí)常背離當(dāng)初留下他的初衷。超的學(xué)困和鮮明的性格注定了麻煩多多，我對他的許多不良行為感到厭煩。除了暫時(shí)擱置，還真找不出更好的辦法。

四年級(jí)的時(shí)候，我們班實(shí)施經(jīng)濟(jì)課程，要求每個(gè)孩子能夠在這個(gè)班集體里找到自己的工作崗位。超在我們的班級(jí)招聘會(huì)上沒有應(yīng)聘到自己的工作，課堂上愛講話的他顯得消沉，在別人都能掙得班級(jí)“蟲幣”的壓力下，一次班會(huì)課上他大膽地申請做班級(jí)清潔工的工作。我很高興他能有這樣的選擇，欣然同意。然而之后他并不能好好地掃地，沒過多久，約束不了自己的超在掃地時(shí)和同學(xué)用掃把打架，連掃把都被打斷了。同學(xué)們都不接受他做這份工作，他又“失業(yè)”了。

教育的功能總是希望孩子能夠得到教導(dǎo)和自我的成長?？墒撬忠淮螄L到成長失敗的滋味。在我看來，他諸多的行為問題都出在他心靈的脆弱。我自覺是缺乏對學(xué)困生教導(dǎo)訓(xùn)練的，只能以母性之愛來接納這樣一個(gè)孩子。

蘇霍姆林斯基說過，對學(xué)困生最好的教育方式不是作業(yè)練習(xí)，閱讀是最好的輔導(dǎo)。四年級(jí)的時(shí)候，我們一起共讀過《夏洛的網(wǎng)》?；乜垂沧x主題研討課的錄像，超左手平放在課桌上，右手虎口一直托著下巴，眼睛盯著老師出示的研討問題。他對夏洛和威爾伯的友誼表達(dá)了自己的看法：“夏洛自從認(rèn)識(shí)了威爾伯，就一直想不讓威爾伯被殺掉。他就算很虛弱的時(shí)候也很關(guān)心威爾伯，也為他織網(wǎng)?！碑?dāng)時(shí)超的話語是在陳述故事的內(nèi)容，現(xiàn)在我能領(lǐng)會(huì)到他對友情的渴望。超的爸爸媽媽平時(shí)對他的學(xué)習(xí)不滿，對他的教訓(xùn)指責(zé)多于鼓勵(lì)撫慰。他告訴過我：“我媽媽很嚴(yán)厲，我的媽媽在外面工作，我不想讓她在那里工作。我可以在家里好好照顧她，也可以讓她不再賺錢，我來賺，把他們養(yǎng)好，我只要媽媽健康?！?/p>

時(shí)光跳轉(zhuǎn)，現(xiàn)在五年級(jí)了，他的考試成績并不見有好轉(zhuǎn)。但是他對班級(jí)共讀的作業(yè)還是保持著熱情。這個(gè)學(xué)期，我們班級(jí)的共讀課程以“兒童成長文學(xué)”為主。在《草房子》的讀書作業(yè)“人物收藏”中，超這樣寫道：“我今天講的是《草房子》中最固執(zhí)的一個(gè)人，想必大家已經(jīng)知道就是秦大奶奶了吧？秦大奶奶的特點(diǎn)是非常固執(zhí)。有一次她躺在艾地里，別人叫她走，她就不走，弄得別人用東西把秦大奶奶給抬走。之后的每一天，每一個(gè)星期，她都是這樣。我從秦大奶奶身上感悟到了自私，我覺得她這樣做不好。因?yàn)檫@個(gè)艾地是別人的，她還躺在上面，弄得別人抬她走，這樣會(huì)損害自己的尊嚴(yán)，所以我覺得這樣不好?！?/p>

讀著這段文字，我的眼前就會(huì)浮現(xiàn)他嘟著嘴可愛的模樣。英語課上，他干擾旁邊的鄒同學(xué)聽課，同學(xué)站起來檢舉他的行為，小劉老師找到我來處置。我將他帶到走廊，他的眼神里充滿倔強(qiáng)，半天不肯挪步。我意識(shí)到，這一定是觸碰到了他的尊嚴(yán)。

讀了《綠野仙蹤》這本童話故事，他在日記中這樣寫道：“我覺得稻草人不是沒有頭腦，它都可以想出那些辦法，怎么可能沒有頭腦呢？鐵皮人為什么沒有愛心，它都可以幫助他們。還有獅子它都可以勇敢地跳過那條——那條溝。我像鐵皮人。他有愛心，在一次一不小心把一只螞蟻踩死了，他都哭了（超也是一個(gè)愛哭的孩子）。我和他很像。有一次一個(gè)同學(xué)被班上的人打了，那時(shí)我很生氣，我就把他們拖開，可是他們還是在打，我看那個(gè)同學(xué)有很多傷，我就哭了，我也上去把打他的人打了一下，他就跑了?！睆乃蓺獾奈淖掷?，我讀到了他內(nèi)心的血性和善良。以后，我就經(jīng)常會(huì)用“血性”這個(gè)詞來鼓勵(lì)他。臨近期末考試，基礎(chǔ)練習(xí)作業(yè)多了些，我擔(dān)心他完成不了。離校的時(shí)候，我拉著他說：“記住，你是一個(gè)有血性的男孩子，你一定會(huì)完成今天的作業(yè)，對不？”他回應(yīng)我的方

式是用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天，我

打電話向他媽媽了解到的情況是：“超一直堅(jiān)持將作業(yè)做完才

睡覺。”

回望我和超的教育生活，或者可以說是一種互相教育：作為老師的我總會(huì)因?yàn)槿鄙俳虒?dǎo)孩子的智慧，時(shí)常背離心中愛的初衷；作為學(xué)生的超也總會(huì)因?yàn)樽晕页砷L的過程中缺少那份強(qiáng)大的力量，不能把握好心中的美好。正如朱永新老師所說：“從心理學(xué)對學(xué)習(xí)的理解來看，最好的學(xué)習(xí)本該是充滿魅力的知識(shí)與兒童對話的過程，是年長者與兒童的對話過程，是兒童之間的對話過程，是一個(gè)兒童與自己原有經(jīng)驗(yàn)的持久對話過程?！笨墒牵芽此坪啙嵉恼Z言落實(shí)到行動(dòng)中，卻困難重重。有時(shí)候想到我和超，會(huì)自感到作為教師的失?。何页鲎员拘哪軌蛄粝鲁瑓s又沒能找到更好的教育辦法，這正是缺少“智慧愛”的體現(xiàn)。但我只能在這現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一與背離之間，在師生共讀共寫共生活的過程中，繼續(xù)探索著，讓我和超共同成長。

（作者單位：江西省南昌縣蓮塘三?。?/p>