教英語多年，我滿眼所見都是視英語學習為負擔的孩子。應(yīng)試教育為主的教學模式完全抽離了孩子們自我生長的力量，學習沒有給他們帶來絲毫的成長快樂。教師教學方式的單一，教育理念的落后加上思想上因循守舊，完全靠經(jīng)驗教學，不僅僅帶來學生的厭學，也導致教師自身沒有任何幸福感。日復(fù)一日簡單重復(fù)的生活使精神停止生長，生命完全失去了創(chuàng)新的意識和能力。更可悲的是，我雖然知道這樣不對，可我自身也是其中一分子，我想改變，卻又不知道從何做起。

偶然接觸新教育，其倡導的“過一種幸福完整的教育生活”、倡導的專業(yè)閱讀解放了我的思想，使我找到了能夠大步前進的路徑。新教育的理念之一是“行動，就有收獲”。在這個理念之下，我開始在課堂上進行摸索，嘗試做出改變。

2014年我主動要求從初一開始帶班，為進行教學上的改變做準備。在課堂上嘗試改變的同時，努力轉(zhuǎn)變學生和家長的理念，通過家長會，給家長寫信，發(fā)孩子們活動的照片等等，讓他們了解教室里發(fā)生的事，理解我在教室里進行的看似與考試無關(guān)的教學活動，實際上是孩子生命得以健康成長的載體。

研讀課標

開展豐富的課程

我以前的英語教學注重語言知識的傳授和考查，很少關(guān)注到學生學習英語的興趣和信心。培養(yǎng)孩子的自信心，激發(fā)孩子們對美好事物的熱愛，關(guān)注人與人之間的關(guān)系，是新教育倡導的幸福完整的教育生活的基礎(chǔ)。教育就是幫助孩子用自己的力量成長；教學就是要激發(fā)正循環(huán)，使學生經(jīng)由獲得知識的過程而得到自豪感、自尊感，激發(fā)自己不斷努力去獲得更多的知識，在這個過程中體會成長的快樂。

談到教學，要改變課堂教學模式，研讀課程標準是不可缺少的一環(huán)。新教育理念與課程標準提出的教學目標完全一致。以前之所以被忽略，是因為從來沒有認真讀課標。在《2011版九年義務(wù)教育英語課程標準》中，對三、四、五級的分級目標描述，學生學習英語的興趣和自信心的培養(yǎng)是循序漸進的過程。而整個初中階段的英語教學應(yīng)該滿足以下要求：

“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”（《2011版九年義務(wù)教育英語課程標準》）理解了這段話，才會努力為學生創(chuàng)造更多的學習英語的機會和開展更多的活動。這些活動，我們稱之為課程。以前認為學科就是課程，現(xiàn)在知道任何一個師生共同穿越的學習過程都可稱之為課程。更為重要的是，當我鉆進教材和課標的時候，才發(fā)現(xiàn)教材真的只是我們教學的一個工具和手段，語言的學習，需要更為鮮活的、更為豐富的材料，這些都是需要根據(jù)課標來不斷豐富和整合的。有了這樣的認識，就能夠大膽地將相關(guān)的更多的語言形式引進到課堂上，而不會有任何的擔心和疑慮。于是，模仿小學語文教學中的晨誦、午讀等課程，我也嘗試著進行了一系列英語小課程。

晨誦，讓我們伴著朝陽起舞，感受語言的魅力，讓優(yōu)美的詩歌滋潤我們的心靈，師生在生發(fā)感動中彼此激勵，相互促進。我們誦讀過泰戈爾的《Stray Birds》、狄金森的《There Is No Frigate Like A Book》、謝爾·希爾弗斯坦的一些幽默童詩，還有蘇斯博士的《Yertle The Turtle》；下雪天我們讀《How to Make A Snowman》，中秋節(jié)我們讀不同英語作家描寫秋天和 月亮的經(jīng)典英文詩。每天早晨的誦讀帶動了孩子們讀詩的熱情，彌補了教材中這部分文體的缺失，更為重要的是，詩歌所展現(xiàn)的優(yōu)美韻律和高雅意境，讓大家愛上了英語這門學科，大家課后主動尋找感興趣的詩歌并推薦給班級做板報。

整本書共讀讓孩子們感受到英語作為語言和文化的載體獨有的魅力，使孩子們學會閱讀、樂于讀

書。我們共讀的書有《Charlotte’s

Web》和《輕松英語名作欣賞》系列

的《Cinderella》《Puss in Boots》

《Snow White》《Aladdin and lamp》

《The Ugly Darkling》等書。其中《Puss in Boots》我們進行了排練和表演。大家背臺詞、表演的熱情很高。

在閱讀和表演中，同學們不知不覺地對東西方文化的差異有了感知。

英文歌曲更給大家的生活帶來許多快樂，豐富了孩子們的精神

生活，讓語言知識在經(jīng)驗中“活”起來。從簡單的童謠到流行金曲，很多歌曲本身就是優(yōu)美的詩篇，不僅能夠欣賞音樂，還能學習語言，更能激發(fā)大家對生命意義的思考和感悟。本學期學過的一首小

童謠《One More Try》，成為我們在課堂學習疲憊時用來調(diào)節(jié)情緒的間隔活動，每次唱，都能喚起大家的

興奮和激情?！禦ose Rose Rose Rose》這首歌非常簡單，就兩句歌詞：

Will I ever see you bloom？

Yes you will see me bloom if you wait！

這么簡單的兩句歌詞，唱得卻非常優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，悠揚的女聲吟唱帶來一種空靈的美感。我們常說靜待花開，相信種子，相信歲月。我聽這首歌的時候，一直想著班里那幾個頑劣的孩子，我對他們夠耐心嗎？我是不是有不耐煩的時候呢？而孩子們呢，他們聽了這首歌會想到什么？會想到自己的學習嗎？很多孩子做事是沒有耐心的。這樣的思考應(yīng)該能夠?qū)π袨楫a(chǎn)生影響吧？

活動的目的是為了讓孩子的生命得到舒展，而生命舒展的結(jié)果，必然是優(yōu)秀的學習成績，這是額外的獎賞。

研讀教材

探索單詞教學有效方法

“在絕大多數(shù)情況下，教材不能等同于教學內(nèi)容，更不能等同于師生實際的教學實踐。在大多數(shù)情況下，教材只是教學內(nèi)容的原材料，只是展開課程的一個憑據(jù)（《理想課堂的三重境界》）。”如何理解這句話？如何發(fā)揮知識這一偉大事物的魅力，尤其是在英語課堂上？

雖然已經(jīng)在講臺上站了26年，但當我真正去咀嚼教材的時候，才發(fā)現(xiàn)要想引導學生圍繞在知識這一偉大事物的周圍，感受知識的魅力，教師要學習的東西實在是太多了！以前被忽略的內(nèi)容現(xiàn)在都顯現(xiàn)出來了。

以單詞教學為例，很多老師都習慣于對學生進行過關(guān)測試，不過關(guān)就一遍遍罰抄，直到會默寫為止。老師對單詞很緊張，因為單詞就像蓋大樓的磚頭，是交流和寫作的基礎(chǔ)，很多基礎(chǔ)差的學生之所以寫不出完整的句子和流暢的短文，大多是頭腦中詞匯貧乏所致。也正因為如此，單詞往往被教師作為每日必默寫、不會就罰抄的任務(wù)。

很少有人去研究：單詞教學到底包含哪些方面？單詞當然非常重要，它與語音、語法、閱讀和寫作都有著密切的聯(lián)系，但是如何讓學生不僅做到記住單詞，還要知道怎么記才能更輕松更長久？為什么會有單詞默寫完全正確，卻讀不懂文章、寫不出句子的學生？僅就單詞教學這一項，就有許多可探索的路。

（一）單詞和語音

英語是拼音文字，如何讓學生在接觸英語的最初階段，就能夠感受到這種拼音文字的獨特之處？根據(jù)我對課標、教材和教參的研讀，我在七年級上學期把教學的重點放在語音教學上。我們這里是七年級開始正式學英語，剛?cè)腴T的孩子發(fā)音非常重要。英語是拼音文字，如果把語音教好，孩子們掌握了拼讀規(guī)則，以后的學習就能夠做到見詞能讀、聽音會寫。

字母、音標相結(jié)合，自然拼讀法和兒歌童謠相結(jié)合，是我采用的教學方法。有一套字母發(fā)音順口溜，在入門階段唱，可以對26個字母在單詞中的發(fā)音有個基本印象。在此基礎(chǔ)上再去進一步學習音標和字母組合發(fā)音，可以減輕學習負擔。結(jié)果學完拼讀規(guī)則后，遇到come、have等單詞，就有學生問：“這不是相對開音節(jié)嗎？為什么這樣發(fā)音？”經(jīng)過查找資料，我有了對英語中常見詞的認知，很容易解決了學生的問題，在學習中再碰到這類詞，就要求學生積極主動去單獨記憶。這些知識都是隱藏在教材里的，要通過細心梳理之后才能在師生互動中更好地掌握。

有了語音和拼讀規(guī)則方面的知識基礎(chǔ)，學生可以做到見詞敢讀，基本讀正確；聽到單詞發(fā)音的時候就敢于拼寫，基本不錯。為了強化理解掌握自然拼讀方法，在學習新單詞的過程中要經(jīng)常進行總結(jié)歸類。如學到team這個單詞的時候，讓大家寫出所有含字母組合ea 并且發(fā)長元音e 的單詞，結(jié)果找了好多：each、teach、beach、reach、teacher、please、seat、eat、tea、sea、reason、season、cheap、cheaply、mean、meaning、meaningless，這個方法是我們從七年級以來就一直強調(diào)的，在教學過程中不斷強化，可以讓那些理解能力稍弱的孩子有再次認知的機會，把這些單詞都集中起來記憶，以后見到ea 組合，先想想是不是發(fā)這個音。聽到含有e這個音的單詞，就要猜測可能是ea這個組合發(fā)出的。類似的組合發(fā)音經(jīng)常會穿插在我們的單詞學習中進行。

（二）單詞的記憶方法

閱讀可以鞏固單詞，一個大量閱讀的孩子，是不會擔心單詞不會寫的。學過的單詞在讀和寫的過程中更好地理解。但是很多孩子沒有閱讀習慣，要讓老師提供閱讀資料，引導閱讀方法；而課堂上也要注意訓練學生的單詞記憶方法。我在教學中有意識地采取了多種單詞記憶方法，如自我檢測法、小組競賽法、故事串講法、派生記憶法等。

所謂自我檢測法，就是要求學生每節(jié)課后回憶自己學過的單詞和詞組，想不起來的就看看書；每天對當天學過的詞再次進行回憶，寫出漢語和單詞詞性，自己進行默寫檢測，錯誤單詞訂正；每周對學過的新單詞進行一次自我總結(jié)檢測。只有每周一次的檢測是教師監(jiān)督下在課堂上進行的。先讓學生寫下單詞的漢語意思和詞性，再讓他們自己默寫。默寫之后進行同桌互相批改或者自己對照批改。寫錯的單詞只需訂正兩到三遍，并造一個句子即可。這樣的方法記單詞，學生沒有必須過關(guān)的壓力，并且是根據(jù)記憶遺忘曲線進行的。經(jīng)過這三次自我檢測，大部分同學的單詞都可以從短時記憶進入長時記憶。但是也有一部分懶惰的孩子會因此不再記單詞，造成后續(xù)學習的困難。這時候就要想辦法來激發(fā)學生記單詞的興趣。

小組競賽法比較費時，但卻非常有趣。把一段時間以來學生學過的單詞以10個一組寫在紙上作為詞匯單，將這些詞匯單匯總放在講臺上。再把全班學生分成若干小組，請每個小組的一個成員抽取一張詞匯單，其余的小組成員與拿著詞匯單的同學對面而立，拿著單子的同學說出單詞的詞性和漢語意思，其余的同學順次拼讀出對應(yīng)的單詞；或者拿單子的同學讀出單詞，而其余的同學順次說出單詞的詞性和漢語意思。全對的小組計10

分，錯一個扣一分，最后評出優(yōu)勝小組并進行適當?shù)莫剟?。雖然有時獎品就是一個很普通的練習本，但學生們也都很喜歡。所以在每次小組競賽之前，課間休息時學生都會以游戲的方式主動練習、互相提問。

單詞必須在使用之后才能夠更好地記住，這也是學單詞記單詞的最終目的。故事串講法是運用想象和聯(lián)想，把剛剛學過的生詞串寫成故事讀給大家聽，故事內(nèi)容可以不符合邏輯，但句子必須符合語法規(guī)則。如在學習八年級上冊（人教新目標）第二單元時，有同學就把這個單元的全部名詞串寫成這樣的故事：“The dentist and writer likes to read health magazine. He also learns swing dance. He often uses the Internet to do housework because his body is big. He watches television with junk food in his right hand and a cup of coffee in his left hand. The result is that he is getting fatter and fatter. But his mind is smart. So he always gets high points when he plays computer games.”像這樣的小故事，內(nèi)容有點奇特，學生都喜歡，就可以讓全體同學讀熟背會，單詞就在不知不覺中記住了。每個同學根據(jù)自己的水平，編寫的故事難度也不一樣。這也符合課標提出的“面向全體，尊重差異”的目標。我們在一個單元結(jié)束之后，經(jīng)常進行這樣的故事串寫練習，既復(fù)習了單詞，又鞏固了語法知識。

以上方法的使用，可以使學生不死記單詞，不討厭單詞，無論達到什么樣的水平都可以在繼續(xù)學習的過程中加以利用。

（三）單詞與寫作

有了單詞，就是寫的訓練。七年級下學期，我自行設(shè)計了“English Diary”片斷課程。即每天課堂教學時用一個固定的時間，持續(xù)5到10分鐘左右，對學生進行寫作指導。主要是圍繞學段教材中的話題，讓大家圍繞這些話題寫出自己想說的話。剛開始只寫簡單的兩到三句話，寫完后可以用同桌互批或者以小組內(nèi)共同批改的方式，及時發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，這同時也培養(yǎng)了學生的糾錯能力。對其中好的作品，采取抄寫或打印的方式張貼，一方面讓同學們相互學習、相互借鑒，另一方面更是激勵了作者，提高了他們的寫作興趣。

當學生的寫作興趣被激發(fā)以后，當他們在寫作過程中遇到一些困難時，如不知道如何用英語怎么表達自己想說的話、不會寫自己需要的單詞等情況，他們會主動借助詞典或其他工具書查找自己需要的知識；當他們對所要寫的話題了解不多、不知道該寫些什么時，就會設(shè)法多讀與之相關(guān)的文章，以便找到可寫的東西，這樣，學生寫作的過程就變成其主動獲取知識的過程。而且學生會在寫作練習過程中主動發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則并逐漸學會運用語法規(guī)則。如寫句子要有詞性和句子成分的知識做鋪墊，學習單詞的時候每個單詞的詞性是必須明確的語法知識。當他們寫出一個正確的句子時，往往要比背十遍語法規(guī)則更能獲得成功的愉悅。與此同時，學生理解了句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，在閱讀時就能夠幫助其理解句子的含義，閱讀能力也會得到提高。

閱讀能力的逐步提高、寫作素材的不斷積累，又會促進、幫助學生迅速提高寫作水平。這樣，一個正能量、正態(tài)的循環(huán)促進過程得以形成。

朱永新老師在給新教育同仁的新年信中說：“學習力就是創(chuàng)造力”“沒有良好的學習，就不可能有真正的創(chuàng)造；沒有豐沛的學習力，就不可能有蓬勃的創(chuàng)造力?！边@句話既是鼓勵教師要堅持學習，有了學習力才會在教學中有探索鉆研的能力，能夠順應(yīng)時代的發(fā)展，及時應(yīng)對學生的新需求；也是告誡我們要注重培養(yǎng)有學習力的學生。我在新教育的路上剛剛起步，前行的路還很漫長?？上驳氖俏乙呀?jīng)接受了新教育的理念，把閱讀、實踐、思考、寫作當作了一個教師應(yīng)有的生活方式，幸福完整的教育生活是我余生永遠不會放棄的追求。

（作者單位：安徽省宿州市第九中學）