曾經(jīng)，特別喜歡朗誦智利詩人加米斯特拉爾寫的詩《女教師的祈禱》。

把你那無與倫比的愛賦予我吧——我將全部把它獻給我學校。即使最強烈最灼熱的美，也無法使我對它的深情眷戀有絲毫動搖。

導師，讓我的絕望化為過去，讓我的熱情保持永遠；消除我心中那使我惶惑不安的報復的渴望，消除那受到傷害時產(chǎn)生的計較和不滿。別讓我為我學生的蒙昧、健忘而痛苦，而悲傷。

讓我的愛超過他們生身母親的愛，讓我疼愛他們，保護他們，就像對待我親生的兒女一般，讓我把我的學生陶冶成一首最美麗的詩，一旦我要停止歌唱，就讓我動人的旋律留在她心上。

……

隨著教學經(jīng)驗的增加、閱讀書籍的增多，我漸漸明白，教師永遠不要想給學生的愛超越生身母親的愛，因為這根本就是不一樣的愛。母愛是無條件的，感性的，全方位的，是近乎本能的；而師愛呢，是比較理性的，或者說，更近似于父性之愛。

愛是一種能力。師愛，也是一種不斷修煉的能力，不斷修煉的智慧，它面向學生的當下，更面向學生的未來，面向他身上的各種可能性。

每一個孩子，都是獨一無二的存在。泰戈爾說，“我的存在，對我是一個永久的神奇， 這就是生活?！弊鳛榻處?，從踏上三尺講臺的那一刻起，就是學習將特別的愛給特別的你們——我的一屆屆孩子們，學習如何給予愛。

也慢慢發(fā)現(xiàn)，我以為我是在付出，沒想到從孩子們那里收獲更多：他們的成長與進步，他們的信任與愛，比我給予的多太多了。教育，就是這樣一件奇妙的事！

十多天了，女孩杰的那句話還在耳邊回蕩：“老師，我跟別人不一樣……”

這句話，是杰在操場說的。那天九年級體育模擬考試結束，杰和其他兩個女孩圍在我身邊看分數(shù)。不經(jīng)意地抬頭，看見杰的眉間居然白白的一片。教他們大半年了，居然第一次看見。我暗自責怪自己的粗心，忍不住悄悄問她怎么回事，是不是白癜風。杰一臉的微笑不見了，點點頭，坐在了旁邊一只小凳子上。

我走過去，坐在她身邊。杰低聲說：“老師，我跟別人不一樣?！?/p>

我不由地摟住了她的肩頭說：“傻孩子，怎么這么說呢？每個人都有與別人不一樣的地方，從這個角度看，我們都一樣?！苯酉聛?，我們又談了一會兒，杰走的時候，朝我鞠了一個躬。

回家后，百度了一下有關白癜風的知識，原來這種病在青少年當中很常見，是可以治好的，跟人的心態(tài)有關。真想立刻就把這好消息告訴杰啊?？墒牵茏员?，每次進出教室，總是低著頭，每次隨筆里都浸著淡淡的憂傷，甚至在上次隨筆里，她說她沒有好朋友，因為她不愿意讓別人走進她的內心。這是一個很封閉自己的女孩，她給自己纏了一層厚厚的繭。怎樣做才能既幫助她，又能照顧到她的自尊心呢？

想了十多天，決定為杰開一個主題班會，當然不止為杰一人，班里像杰這樣因各種緣由而自卑的孩子其實不少。

晚上兩節(jié)語文晚自習上， “悅納自己”的主題班會開始了。

先看一個電子繪本《小綠狼》，孩子們都笑了。我說，可別笑，繪本的閱讀年齡是0至99歲呢。這個繪本講述了小綠狼的故事，因為自己的毛皮是綠色的，小灰狼們不愿跟他一起玩，小綠狼就請小仙女把自己變成灰色的。可是變來變去，小綠狼覺得還是做自己比較好。故事的最后，小綠狼對一群小灰狼說：“是的，我的皮毛跟你們的不一樣，不過，那又怎么樣呢？”是啊，不一樣，又怎么樣呢？小綠狼在這個過程中，接納了與眾不同的自己，找回了原來的快樂自信。故事讀完了，孩子們也結束了角色扮演，一個個靜靜地思考著什么。

接下來是游戲時間。首先讓孩子們寫下三句話來評價自己，幾個同學主動與大家分享了他們的自評，我把這些評價分為積極的和消極的自我評價。這些都是給自己貼上的標簽啊，每天用消極的標簽來暗示自己，心態(tài)必然是消極的，所以我們要把消極的標簽給“撕”掉！我先舉了一個例子，然后請同學們口頭“撕”掉出示在屏幕上的各種標簽：生理、心理、學習和生活上的。這些孩子真令我吃驚，他們一個個主動站起來，大方地“撕”掉自己在某方面的標簽——

珂說：“雖然我很矮，遺傳基因我無法改變，不過我身體很壯?！陛x說：“雖然自己一無所長，但還是有自己的愛好，這就很好?！狈颊f：“雖然自己很胖，但這表明我的胃腸功能好，吃嘛嘛香，也是一種生活樂趣……”

杰也站起來了，她流著眼淚說：“大家都看到了吧，我每次進班的時候，我都是——”話未說完，同學們都紛紛接上了：“低著頭！”孩子們觀察得很仔細！杰繼續(xù)說：“一直以來，我都很自卑，覺得自己跟別人不一樣?！蔽艺f：“杰說自己很自卑，可是聽聽大家對你的看法吧。”丹第一個站起來說：“杰善解人意，杰文章寫得好，令人羨慕?！焙脦讉€女生也站起來說杰的優(yōu)點。男生也忍不住了，好幾個男生一口氣羅列了杰留給他們的好多好印象。自發(fā)的掌聲響了起來，是同學們送給杰的。

剛好，接著就是我設計的“優(yōu)點大轟炸”環(huán)節(jié)，在各小組間進行，各小組選一位同學，每人都要說出他的一個優(yōu)點。穿梭在教室里，我注意到，每個小組“轟炸”的對象，都是平時比較沉默的同學。

游戲的最后一個環(huán)節(jié)是給自己貼積極標簽，主要是針對自己的弱點。幾個同學又主動站起來分享了自己貼的標簽，我建議大家把這些標簽貼在課桌上，每天都讀一讀，給自己積極的心理暗示。

游戲結束了，我們的主題班會接近尾聲，最后送給同學們一首金子美玲的童詩，《我們不一樣，我們都很棒》：

我伸展雙臂，

也不能在天空飛翔，

會飛的小鳥卻不能像我，

在地上快快地奔跑。

我搖晃身子，

也搖不出好聽的聲響，

會響的鈴鐺卻不能像我，

會唱好多好多的歌。

鈴鐺、小鳥、還有我，

我們不一樣，我們都很棒。

看著孩子們晶亮的眼睛，我說：“親愛的同學們，也許你比別人多了一些身體上的疾患、經(jīng)歷過的苦痛，或者心靈中的創(chuàng)傷，但請相信，苦難多一分，人生就厚重一分！是的，我們不一樣，但是，我們都很棒！每個人，都是別人眼中奇妙的風景！每個人，都是自己創(chuàng)造出來的奇妙風景！”

一周后的作文課，是半命題作文寫作訓練：《有些 不可以忽略》，杰寫的題目是《有些美景不可以忽略》。她由自然的美景寫到自己，結尾寫道：“悅納自己，你就是人世間一道美麗的風景！”

永遠的知更鳥

一天晚上，我們上了一節(jié)關于死亡教育的班會。

不得不面對這個詞，死亡——我們“君子蘭班”每學年都開展一項義工行動：“幫助一只知更鳥”，幫助的對象是七歲時因車禍致殘致癱的女孩醒醒。連續(xù)三年，每一學年開始，我就在班里組織一支小小的義工隊伍，利用周五放學的一個小時時間給她讀故事書，為她唱歌，陪她說話。醒醒，那個目光清澈，只會發(fā)出一個音節(jié)的女孩，是我們班學生的牽掛，很多學生多次在隨筆里表達對醒醒的關心與祝福。我們班里，就有醒醒小學一年級時的同學，也就是說，醒醒其實是他們的同齡人。

這一學年開始，我們只組織了一次。后因醒醒家搬進縣城租住，義工行動不得不中止。但我們一直期盼著能開展第二次、第三次義工行動，為醒醒帶去點滴的快樂。但是上周三，醒醒拔掉了身上用來抽腦積水的管子，永遠離開了我們。

前一天晚上知道這個消息時，我心里很悲痛，因為三年來，醒醒已經(jīng)成了我的親人。然后很自然地想到了我哥，兩個月前，因為手術的失敗，哥哥離開了這個世界。我的侄兒就在我的班里，受此影響，成績已經(jīng)下滑。而關于生命與死亡的教育，至少在我們學校，還幾乎是一片空白。

該怎么向學生講述這個消息呢？也許，這其實是一次生命教育、死亡教育的契機？

經(jīng)過一天的醞釀，當晚利用一節(jié)晚自習，我上了一節(jié)“飄落的葉子，永遠的‘知更鳥’”主題班會。

從繪本《一片葉子落下來》開始，我自己讀過一遍后，同學們表示很喜歡，然后我們又分角色讀了一遍。之后請同學們思考：生命如一片葉子，四季是它的輪回，既然生命如此短暫，那么人存在的意義是什么？有學生站起來說，為了實現(xiàn)自我。是的，這是馬斯洛的觀點。人作為自然人的存在，是沒有意義的。但我們活著總得給它增添意義，哪怕增添一個逗點的意義，也證明了自己沒有白活。產(chǎn)生一個夢想，為之癡迷，為之行動，不管結果怎樣，過程已經(jīng)充滿了意義！為夢想去行動的過程，就是泰戈爾所說的“生如夏花之絢爛”啊，這樣，我們臨終的時候，才不會有所抱憾，才會“死如秋葉之靜美”。這樣，面對死亡，我們才會坦然接受。

如何面對親人的逝去？你認為最好的紀念方式是什么？孩子們的回答真的很令人欣慰。我們很快形成了共識：親人的逝去固然令我們悲痛，但所幸我們還有溫暖的記憶，他們會成為親切的懷念。而面對生命的離別，最好的紀念方式或許是：把親人的關愛作為自己前行的一種動力。無論是活著或逝去的親人，他們總是希望我們活得更好、更有質量、更有價值。

接下來是誦讀狄金森的《假如我能使一顆心免于哀傷》，同學們對這首詩很熟悉，因為上學期我們讀過這首詩后開始了幫助醒醒的義工行動。很自然地提到醒醒，我平靜地告訴他們醒醒的離世。

教室里立刻安靜得幾乎連呼吸聲都聽得見，然后幾個女孩子開始紅了眼睛，開始抽泣。屏幕上出現(xiàn)了我們義工行動的幾張照片——前兩年我們義工行動的掠影。照片里的醒醒，睜著大眼睛專注聆聽著義工所講的故事，有的照片里，有醒醒開心的笑臉。我們一起讀了上學年學生維為醒醒寫下的題為《心愿》的詩。醒醒，這只曾經(jīng)受傷的知更鳥，八年前，就失去了生命的自由：不會再用語言交流，不能下床走路，不能指揮自己的頭腦，甚至不能支撐起自己的頭顱……上學年，我和幾個義工推著她在村里行走時，她是多么貪婪地看著這個世界啊。

而對于她媽媽來說，記憶中的那個頭腦聰明經(jīng)常在班里拿第一的醒醒，那個嘴巴甜甜的醒醒，永遠是最鮮活的記憶。醒醒的眼睛依然清澈，她對這個世界充滿了好奇與愛戀。畢竟，世界多么美好！活著多么美好！

我向同學們講述了我哥的故事，40歲的生命，剛剛開始一個夢想，卻永遠離開了我們。提起哥哥死后我經(jīng)常思考的一個問題：人活著的意義是什么？告訴孩子們，對于我來說，答案早已存在，因為我已經(jīng)在工作中找到了我的使命所在，找到了存在的意義。

同學們安靜地坐在座位上，對這個問題，每個學生都在靜靜地思索。

班會接近尾聲了。沒有再討論，也不需要討論，屏幕上顯示了這樣幾段話，我把它作為此次班會的結束語。

活過，愛過，寫過。

——司湯達的墓志銘

縱然生命像一片葉子飄落，但我們可以對自己說，對世界說，我作為“一片葉子”，曾經(jīng)綠過，給世界帶去過美麗，也許就夠了。我作為一個人，曾經(jīng)給予過，付出過，一直走在自我實現(xiàn)的道路上，也許，就夠了！

親愛的同學們，生命是珍貴的，但這句話只能這樣理解：生命蘊含著無限的可能性，生命可以經(jīng)由你的努力把它變得珍貴，或者是一個奇跡，或者是一段傳奇，或者是平凡但充實快樂的一生……

我想，每個人都是一棵樹，會經(jīng)歷一棵樹一樣的一生：春天萌發(fā)

新葉，夏天開花，秋季結出果實……而那些逝去的生命，比如醒醒，我的兄長，他們就是一只又一只美麗的知更鳥，在我們記憶的枝頭，唱著婉轉的曲子。偶爾想起他們，就會聽到他們動聽的歌聲，溫暖了我們的記憶。

每個人都會面對死亡，一棵樹不會因為死亡的必然到來就不去抽枝散葉，不去開花結果。面對死亡，讓自己的生命努力在這個世界上開出自己的生命之花，結出生命的碩果！

周末的隨筆，很多學生寫了這次班會后的感想。其中一個學生寫道：“我還小，我的未來還沒有定義?；蛟S我能因自己的努力改變我的家庭，為我的家人帶來快樂；或許我能為我的國家做些貢獻；或許我能為人類社會的進步做些能做的也說不定呢！如果不能，至少，我能給一株饑餓的花補充點營養(yǎng)，讓它快樂地綻放；我能為一只受傷的鳥兒療傷，讓它重新飛翔……如果可以這樣，我便有了存在的理由。”

我很欣慰地看到，經(jīng)過這次班會，學生對生命意義的認識得到了升華。

這一類的交流碰撞，我會貫徹所有教育的過程。我想，只有智慧地傾注師愛，傾注智慧的師愛，教育才能真正引領著學生的未來。

（工作單位：河南省商水縣化河鄉(xiāng)一中）