我想，教育，不僅僅是一個(gè)話題，更是一種生活。

我想，教育生活，不僅僅是一種經(jīng)歷，更是一段故事。

我想，教育生活故事，不僅僅是一粒種子，更是一簇火，點(diǎn)亮自己，照亮他人……

詩(shī)如微風(fēng) 智慧愛(ài)輕泛漣漪

教育的始發(fā)站就叫“情”。因?yàn)?，教育是一個(gè)人與人交往的過(guò)程，在一個(gè)個(gè)鮮活的教育事件和與之對(duì)應(yīng)的教育過(guò)程中，我們和孩子們一同經(jīng)歷、編織、收獲、成長(zhǎng)。

教育是理性與感性的結(jié)合體，知識(shí)本身是理性的，但知識(shí)傳導(dǎo)的過(guò)程注定是感性的，因?yàn)槠溟g的主體——教師與學(xué)生，甚至一些承載知識(shí)的文本也蘊(yùn)含著飽滿的感性。這就注定我們教育的過(guò)程是充滿人文情懷的，或者說(shuō)需要一種濃濃的教育關(guān)懷。關(guān)懷情感的萌芽，關(guān)懷行為的拔節(jié)，關(guān)懷知識(shí)的灌漿，關(guān)懷生命的綻放……

記得那天，當(dāng)我外出學(xué)習(xí)回到學(xué)校時(shí)，看到正在生氣的數(shù)學(xué)老師——原來(lái)，在陽(yáng)光體育活動(dòng)中，班里的幾個(gè)孩子跑完操之后，在草地上發(fā)現(xiàn)了一只碩大的死老鼠。于是幾個(gè)男孩拎起死老鼠的尾巴，就像發(fā)現(xiàn)了戰(zhàn)利品一樣，還喚來(lái)班里的女孩看。

自然，喜歡死老鼠的女孩是不多的?？墒菐讉€(gè)男孩卻樂(lè)此不疲。結(jié)果，數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了，狠狠“懲罰”了幾個(gè)找事兒的孩子。末了，老師打來(lái)熱水，給幾個(gè)孩子洗了手，這才讓他們進(jìn)了教室。

見(jiàn)到數(shù)學(xué)老師的時(shí)候，她剛剛洗過(guò)自己的手，嘴上說(shuō)“氣死了”，臉上忍俊不止。我也笑了，說(shuō)，男孩子嘛，誰(shuí)沒(méi)有做過(guò)壞事，誰(shuí)小的時(shí)候沒(méi)搞過(guò)幾次惡作??？再說(shuō)，現(xiàn)在的“死老鼠”可不是想見(jiàn)便可以隨便見(jiàn)的。親近自然，親近原始，這是孩子本真性情的真實(shí)流露。

“老鼠事件”一笑之后，我在想，如何更好地告訴孩子，有一些事情是不應(yīng)該的，或者最好不要這樣做的。我不喜歡簡(jiǎn)單地講述道理，因?yàn)槲艺J(rèn)為，道理大家都懂，包括孩子們?？紤]了一下，我還是決定創(chuàng)編一首契合我們當(dāng)下生活的小詩(shī)，在晨誦時(shí)和孩子們一起讀一讀。

于是，我將《惡作劇》這首小詩(shī)抄寫在黑板上，并告訴孩子們，今天這首詩(shī)就是我們晨誦的內(nèi)容。

《惡作劇》

一只好大的老鼠，/睡著了。

是誰(shuí)那樣調(diào)皮，/要來(lái)打擾它？

踩踩它的耳朵，/踢踢它的肚子。

還惡作劇般，/拎起它的尾巴，/轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。

害得這只老鼠，/眼冒金星，/像喝醉了酒。

害得老師，/打來(lái)熱水，/幫我們把小手，/洗了一遍又一遍。

“老鼠?！薄斑@首詩(shī)是干什么的？”“肯定是昨天的死老鼠，老師知道了?！薄鞍?，老鼠啊。”……

我一邊聽(tīng)著下面孩子的竊竊私語(yǔ)，一邊心里暗想：孩子們心中一定很是奇怪，老師不將昨天的“罪魁禍?zhǔn)住迸u(píng)示眾，怎么單單在黑板上抄寫這樣的一首小詩(shī)呢？

也許，肇事的幾個(gè)孩子心中更是忐忑，摸不清老師葫蘆里賣的什么藥。

事實(shí)上，昨天具體是誰(shuí)在“惡作劇”我還沒(méi)有問(wèn)清楚，或者說(shuō)，我認(rèn)為是誰(shuí)并不重要。重要的是我知道有這樣的一件事情，并打算用這樣的一種方法告訴孩子們，今后我們應(yīng)該如何來(lái)做。

我請(qǐng)兩個(gè)孩子上臺(tái)畫上可愛(ài)的小老鼠。一個(gè)孩子說(shuō)：“畫不好?！蔽艺f(shuō)，沒(méi)有關(guān)系。另一個(gè)孩子問(wèn)：“是不是可以隨便畫？”我說(shuō)，是的。于是黑板上出現(xiàn)了一只模樣很奇怪的老鼠和一只個(gè)頭很大的老鼠。

沒(méi)有關(guān)系，原本這首小詩(shī)就是屬于孩子們的。畫在黑板上的畫不需要去參加美術(shù)作品的展覽，畫成什么樣子似乎都是可以的。

我和孩子們一起讀著詩(shī)，然后是男生讀一讀，女生讀一讀。

“昨天老師打水把誰(shuí)的小手洗得干干凈凈？”我笑著專挑前一天“老鼠事件”中最“溫暖”的地方問(wèn)，也好讓孩子們?cè)僖淮卧谛闹袑?duì)自己說(shuō)一遍：老師是多么愛(ài)我啊。

幾個(gè)孩子被大家催促著走到了臺(tái)前?？礃幼?，他們并不是很為自己的行為感到懊悔。

“讓老師看一看，今天的小手是不是依然很干凈？”我想延續(xù)這份溫暖。幾個(gè)孩子伸出手，都是一副天真調(diào)皮的模樣。

“來(lái)，四個(gè)小伙子一起把這首詩(shī)讀一讀吧?！蔽艺f(shuō)。

于是，四個(gè)孩子，左邊站兩個(gè)，右邊站兩個(gè)，將《惡作劇》讀了一遍。

讀完了，我摸著他們的小腦袋，對(duì)班里的孩子們說(shuō)：“我想昨天的‘老鼠事件’一定會(huì)帶給大家很多不一樣的經(jīng)歷與感受。當(dāng)然還會(huì)有不少的收獲。今天，老師將這件小事寫成了小詩(shī)，我想今后再遇到類似的事情，大家一定知道該如何來(lái)做了?！?/p>

孩子們使勁地點(diǎn)頭。

我想要告訴孩子們的是：一件小事，是可以寫成美麗的小詩(shī)的；一件小事，是應(yīng)該經(jīng)過(guò)自己的思考之后再來(lái)做的；一件小事，我們不僅僅要從中收獲新奇與快樂(lè)，更應(yīng)該從中收獲啟迪與智慧……

今天，我偷偷做了一件事，/于是，全世界突然對(duì)我微笑起來(lái)。

綠樹(shù)對(duì)我招手，/花兒對(duì)我擠眼，/小鳥(niǎo)兒在枝頭吱喳叫，/小草兒們彎腰齊聲問(wèn)我好。/而我只不過(guò)暗暗下了決心：/從今要做個(gè)好孩子。

就這樣，突然間，/全世界都在對(duì)我微笑。

詩(shī)意的教育，讓我們懂得了生命的平等。一間教室，本就是一首正在書寫的詩(shī)。

一夜的辛勞換得的是魚滿倉(cāng)，幾月的堅(jiān)守?fù)Q得的是兩顆杏。在生活與學(xué)習(xí)中，我們會(huì)遇到很多事，需要我們用心來(lái)思考，選擇如何來(lái)做。惡作劇只可以有一次，因?yàn)?，總讓老師操心可不是一個(gè)懂事的孩子。親愛(ài)的孩子們啊，曇花一現(xiàn)固然美麗，可是堅(jiān)持帶給我們的往往是一個(gè)叫做奇跡的東西！（第八周）

讀著這樣的每周期語(yǔ)，孩子們的心一定會(huì)澄清明亮起來(lái)。

那一年，我們?cè)诮鹱用懒岬摹断蛑髁聊欠健分小芭c黎明共舞”，我們用詩(shī)歌開(kāi)啟生命的一個(gè)個(gè)黎明。無(wú)數(shù)個(gè)清晨，伴隨著金色的陽(yáng)光，與自然、季節(jié)相連，與生命、當(dāng)下對(duì)接，于是，我們的晨誦漸漸融入孩子們的生活中，相互編織，彼此守望。于是，我們一路跋涉，在擦亮星星的同時(shí)，也喚醒了一個(gè)個(gè)黎明，吻醒了孩子幼稚、玲瓏的生命。

行如泉涌 智慧愛(ài)潤(rùn)澤新苗

教育就是一個(gè)“x”，充滿了未知。如何面對(duì)這道未知的情境題，和孩子們一同享受教育的幸福旅程，考驗(yàn)的不僅僅是教育的“溫度”，還有我們剝絲抽繭、獨(dú)具匠心的教育策略與教育機(jī)智……

記得有一天，不知道是誰(shuí)在李天的作業(yè)本上“狂轟亂炸”了一番，一些橫七豎八的線條仿佛瞪著惡狠狠的眼睛，注視著每一個(gè)出現(xiàn)在它面前的人。李天找我訴苦：“我從教室外回來(lái)的時(shí)候，本子上就被畫成這個(gè)樣子了?！?/p>

我若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯！看來(lái)這只能說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，此人嫉妒你的字寫得實(shí)在是太漂亮了。于是，他便采取了‘毀容’行動(dòng)……”

李天被我一本正經(jīng)的樣子逗樂(lè)了：“這也太恐怖了吧。”

“我會(huì)幫助你的，不過(guò)這需要你的配合……”我神秘地說(shuō)道。

按照我的叮囑，李天裝作若無(wú)其事的樣子回到自己的座位上，拿出自己的橡皮，靜靜地將本子上胡亂涂抹的筆痕一一擦去，之后，又將模糊不清的字跡再次一筆一劃地描寫好。

一切似乎都沒(méi)有發(fā)生過(guò)一

樣……

緊接著的這一節(jié)是我的語(yǔ)文課，一上課，我就拿出李天的作業(yè)作為優(yōu)秀作業(yè)展覽?！按蠹覄倓偪吹降倪@份作業(yè)背后有一段很不同尋常的故事呢?！蔽屹u起了關(guān)子。

于是，大家正襟危坐，洗耳恭聽(tīng)。

“這份作業(yè)最初的時(shí)候出落得亭亭玉立?？墒?，卻在一個(gè)神不知鬼不覺(jué)的時(shí)候，一支被西方魔女掌控的筆在這份作業(yè)上像喝醉了酒似的橫沖直撞，直至把這份作業(yè)‘毀容’。好在，李天有著回春妙筆，拿著自己心愛(ài)的作業(yè)，他學(xué)著太乙真人再塑哪咤真身的本領(lǐng)，讓這份作業(yè)重新?lián)碛辛诵碌纳蔽衣纴?lái)，就像是

在講一段新奇、有趣的歷險(xiǎn)故事一般。

“那么，現(xiàn)在這份作業(yè)依然美麗，可是我認(rèn)為，比這份作業(yè)更美的是李天的所作所為。俗話說(shuō)，舉手投足彰顯高貴。在李天身上，我們至少可以看出三點(diǎn)高貴之處——”

孩子們接話道：

“他遇事不驚，沉著冷靜。”

“退一步海闊天高，他在隱忍中臥薪嘗膽。”

“他瀟灑飄逸，字品如人品?！?/p>

我笑著說(shuō)：“大家說(shuō)的都言之有理。在老師眼中，李天身上最可貴的地方就是他的心胸寬廣，俗話說(shuō)，宰相肚里能撐船。我想，李天也一定是深諳此理，才可以做到如此游刃有余?！?/p>

接著我變魔術(shù)般拿出一張紙，快速地折疊成一條小船，然后又拿出了一張相同的紙，請(qǐng)李天折成一個(gè)方底廣口的垃圾紙盒。

“下面，我們來(lái)玩一個(gè)‘紙船載幣’的小游戲?！蔽艺f(shuō)道。

我將準(zhǔn)備好的水盆端到講桌上，然后從一個(gè)塑料袋里拿出一大把一元硬幣。

小船先被放入水中?！?、2、3……13、14、15……”啊，小船沉沒(méi)了。大家不禁扼腕嘆息。

“李天，你來(lái)試一試手中的垃圾紙盒吧。”我笑著對(duì)李天說(shuō)。

李天小心翼翼地把手中的垃圾紙盒放進(jìn)水盆中。“1、2……15、16……36、37、38……”

“??！”“好厲害?。　薄斑@么多！”大家不禁感嘆道。

真沒(méi)有想到，同樣是一張紙，折疊成不同的形狀，其承載能力會(huì)有這樣大的差別！

“這就是‘宰相肚里能撐船’?！蔽倚Σ[瞇地說(shuō)道，“怎么樣，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的感悟吧。”

“我想到了彌勒佛，大肚子能笑載天下不平事?！毙?lè)說(shuō)。

“水能載舟亦能覆舟。”子

州說(shuō)。

“海納百川，有容乃大?！焙迫蝗粲兴嫉卣f(shuō)。

我微笑頷首：“看來(lái)，今天大家的收獲都不少?；厝ブ螅环脸脽岽蜩F，就這件事寫一寫自己的心得感悟吧?！?/p>

那一天，是我們雨滴班第三屆想象節(jié)，我們一起“創(chuàng)玩紙船

載幣”。

我希望孩子們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中可以學(xué)會(huì)“廢物利用”，可以學(xué)會(huì)“保護(hù)資源”，可以學(xué)會(huì)“一點(diǎn)知識(shí)”，可以學(xué)會(huì)“一個(gè)道理”，可以學(xué)習(xí)“理性思考”，可以學(xué)會(huì)“注重他人”……

話題從“紙船載幣”到班里發(fā)生的“涂畫”事件，我們一起分析紙船之所以可以承載更多，是因?yàn)樽约翰粩嘣龃?、增寬的底面積——“海納百川，有容乃大”“宰相肚里能撐船”——這就是寬容，這就是包容！

寬容，才可以承載更多；包容，才可以彰顯美德。

那天的活動(dòng)中，孩子們分小組，一邊動(dòng)手，一邊發(fā)現(xiàn)，一邊思考，一邊實(shí)踐。孩子們?cè)诓粩喔倪M(jìn)著自己小船的“底面積”，也在不斷增加自己與這個(gè)世界相融的視野與途徑。

教育的精彩之處，就在于它的不確定性。你不知道，在接下來(lái)的一分鐘里，在明天，又會(huì)有哪些未知發(fā)生。“發(fā)現(xiàn)，并幫助發(fā)現(xiàn)?！苯逃?，需要我們?cè)谝粋€(gè)個(gè)未知的教育事件、情境中不斷轉(zhuǎn)身，不斷思考——幫助孩子們厘清事件本質(zhì)，梳理出來(lái)龍去脈，然后選擇最佳的行走路徑。

成長(zhǎng)是一串歪歪扭扭的腳印，這串腳印注定是美麗的。參差多態(tài)乃是幸福的本源。我們需要做的，不是矯正，而是在這串腳印旁邊插上一朵智慧之花，從而使得這幅成長(zhǎng)圖畫更加雋永、完美?！俺蛲昝馈薄覀冃枰獙?duì)孩子進(jìn)行這樣卓越的引領(lǐng)。

孩子需要教師在云端的智慧，需要教師在地面的行走，需要教師在歲月中一次次與他們緊緊牽手，心智碰撞、啟蒙。

就如我為孩子們記錄的一段段“成長(zhǎng)故事”一樣，努力讓理性的智慧幫助我們“撥云見(jiàn)日”，并通過(guò)這樣的嘗試，記錄經(jīng)歷的教育生活，探視孩子的幼稚心理，反思自己的教育行為。

在這樣的記錄中，我吻醒了歲月，觸摸著生命，更為自己積淀了些許教育的智慧與思考，享受著教育應(yīng)有的尊嚴(yán)與溫度！在不斷的靜思中，質(zhì)疑并糾正自己的教育策略，從而選擇最佳的姿態(tài)行走……“道人善，即是善；人知之，愈思勉?！痹凇俺砷L(zhǎng)故事”的記錄里，有孩子的成長(zhǎng)，也有我的成長(zhǎng)。我學(xué)會(huì)了反思、質(zhì)疑、選擇與考問(wèn)——這個(gè)過(guò)程是糾結(jié)的、曲折的，也注定是循序的，漫長(zhǎng)的。

我深深地知道，故事不僅

僅是用來(lái)記錄的，更需要我們?nèi)?chuàng)造。

智慧如泉，是保證我們教育之江河永不枯竭之本；愛(ài)如微風(fēng)，吹起平凡教育生活的層層漣漪。智慧愛(ài)，潤(rùn)無(wú)聲。智慧在左，愛(ài)在右——牽著孩子稚嫩的小手，一起慢慢向前走！

（作者單位：河南省焦作市解放區(qū)豐澤園小學(xué)）