摘要：任教畢業(yè)年級(jí)，既有一定的壓力，同時(shí)也有更多的動(dòng)力去促使自己進(jìn)行更多的思考.新課程改革中有一個(gè)重要的教學(xué)模式，就是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。這種方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。

關(guān)鍵詞：個(gè)性教學(xué)； 畢業(yè)班級(jí)

中圖分類號(hào)：H15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2016）02-042-2

畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)意志較弱，沒有良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣等問題。對(duì)學(xué)過的知識(shí)遺忘非?？?。為此，在第一輪復(fù)習(xí)中，我們政治備課組采用了“考綱目標(biāo)展示”——“體驗(yàn)真題”——“知識(shí)梳理”——“重難點(diǎn)能力提升”——“知識(shí)體系構(gòu)建”——“創(chuàng)新試題演練”的學(xué)案模式。這一模式不僅使學(xué)生明確考試要求，感受高考標(biāo)高，而且能鍛煉學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。從而在漫長的高考備考中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)案好比半個(gè)家庭教師，能提供及時(shí)、關(guān)鍵的指導(dǎo)和人性化的服務(wù).經(jīng)過兩個(gè)多月的試行，取得了不錯(cuò)的效果。我們相信，在迎接高考的過程中，這種模式具有一定的可取性

但是，我們?cè)趹?yīng)用這一模式的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如說，許多學(xué)案雖然具有各個(gè)環(huán)節(jié)步驟，但在實(shí)際操作中難于落到實(shí)處，取而代之的是一張?jiān)嚲怼＿@些試卷包含的導(dǎo)學(xué)或自學(xué)成分較少，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

再如，常常為了有討論環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)問題，為了有自學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)自學(xué)內(nèi)容，卻不提供足夠的討論和自學(xué)的時(shí)間，甚至不明確討論的目的，也不提供必需的資料，這樣基本上內(nèi)容還是由教師講解，教學(xué)的個(gè)性又在哪里呢？

如此這般，學(xué)生對(duì)學(xué)案通常是應(yīng)付了事，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果的目的. 在統(tǒng)一的學(xué)案模式下，學(xué)校的評(píng)價(jià)體系也只是簡單按照學(xué)案的要求，衡量課堂教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)案在課堂上以紙張的形式印發(fā)下來，不可避免的固化了教師的預(yù)設(shè)，難以及時(shí)調(diào)整，限制了課堂的動(dòng)態(tài)生成，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了老師和學(xué)生的積極思維，反而使課堂效率降低。

眾所周知，如果沒有教育思想的改變，任何一種教學(xué)模式最后都異化成為應(yīng)試的工具而已。

課程改革的實(shí)質(zhì)在于改變教育的觀念，使學(xué)校教育能更加實(shí)際地服務(wù)于生活和社會(huì)，為國家和社會(huì)儲(chǔ)備創(chuàng)新型人才，發(fā)展型人才。學(xué)案教學(xué)是課改在實(shí)際教學(xué)中的一種表現(xiàn)形式，是新理念在教學(xué)形式上的依托。但是學(xué)案形式的使用并不一定意味著具有了教學(xué)新理念。關(guān)鍵在于教師要更新觀念，把新觀念貫徹到教學(xué)活動(dòng)中.

各堂課的教學(xué)任務(wù)和目的不同，使用的學(xué)案也不可能使用統(tǒng)一的模式. 現(xiàn)在，我們基本是一個(gè)年級(jí)采用統(tǒng)一的學(xué)案，但同一年級(jí)各班的情況不同，學(xué)案也需要相應(yīng)的變更.學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的班級(jí)對(duì)某一問題的探究可能能討論起來；學(xué)習(xí)能力一般的普通班對(duì)同樣的問題可能有一部分能討論起來；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的班級(jí)則很難討論起來。不僅學(xué)生有很大的差異，老師對(duì)同一個(gè)問題的理解也有很大的差異，對(duì)同一個(gè)問題的處理方式也不盡相同。新課程的核心思想應(yīng)該是教師和學(xué)生的個(gè)性有充分的發(fā)揮空間，倡導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)課程的個(gè)性化解讀.

在新課程的教育理念中，教學(xué)活動(dòng)既是學(xué)習(xí)課程知識(shí)的過程，更應(yīng)該是一種創(chuàng)造生成的過程。因此，在教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)會(huì)經(jīng)常發(fā)生調(diào)整或變化，甚至被完全否定，這正是教學(xué)活動(dòng)需要重視生成的一面，這也正是新課程最具有活力和魅力的地方。

如果傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么，新課程則把“生成”當(dāng)成一種價(jià)值追求，把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，是教師教學(xué)個(gè)性化，學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化最生動(dòng)的體現(xiàn)。它解放了教師、解放了學(xué)生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。

因此，我們組采用以集體引領(lǐng)個(gè)體的方式編寫學(xué)案。在集體備課前獨(dú)立備課，深入理解教材，恰當(dāng)把握教學(xué)要求，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思維起點(diǎn)。同時(shí)，負(fù)責(zé)學(xué)案編制的老師在集體備課前把學(xué)案初稿分發(fā)到每位老師手中，給每位教師提前思考和審核的時(shí)間。這樣，同組的教師經(jīng)過思考形成對(duì)學(xué)案自己的見解，經(jīng)過二次備課，靈活使用學(xué)案，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，可增可減，可先講再做，也可通過做題講解時(shí)帶出知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)案編制和使用才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。藝術(shù)沒有統(tǒng)一模式，沒有最佳模式，必須因人而異、因課而異。只有結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校及教師的個(gè)性特點(diǎn)去具體實(shí)踐探索，才能創(chuàng)造獨(dú)具特色的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)本地區(qū)、本學(xué)校教育教學(xué)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，也才能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人教育教學(xué)的飛躍和更上一個(gè)臺(tái)階。