摘要：課題研究是研究生培養(yǎng)過程的一般形式，課題應(yīng)是一個(gè)集理論價(jià)值和實(shí)踐意義一體的完備體系，通過在這個(gè)過程中的認(rèn)知學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)、掌握新的知識(shí)、本領(lǐng)，把未知變成已知，增長新的能力。因此選擇合適的過程是培養(yǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：研究生教育； 課題選擇； 體系控制

中圖分類號(hào)：H15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2016）02-089-2

1引言

能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)過程。在主觀上，學(xué)生有了目標(biāo)才能有積極性和主動(dòng)性。在客觀機(jī)制上，完善的培養(yǎng)體系，使學(xué)生有充分機(jī)會(huì)驗(yàn)證、實(shí)踐，去探索和創(chuàng)新。課題研究是能力培養(yǎng)過程的主要形式，通過在這個(gè)過程中的認(rèn)知學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和提高，因此選擇合適的過程是培養(yǎng)的關(guān)鍵。

課題通常來源于實(shí)際的科研項(xiàng)目，每個(gè)科研項(xiàng)目，既有需推進(jìn)的理論研討，又有待探索的技術(shù)創(chuàng)新。從這個(gè)龐大、豐富的體系中摘取部分典型研究內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)小的、要素齊全的獨(dú)立課題，作為研究生的研究題目。既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要注意保護(hù)學(xué)生的積極性。

2提煉有價(jià)值的問題

課題是研究生能力培養(yǎng)的載體。從科研項(xiàng)目中截取研究課題，首先要找準(zhǔn)有價(jià)值的問題作為解決的對(duì)象?？蒲许?xiàng)目的研究目的是要解決一些本領(lǐng)域的未解之題，它可以分解為若干關(guān)鍵問題。這些問題又由許多小問題、小環(huán)節(jié)構(gòu)成，課題就來源于這些待解決的問題，如何從中提煉出課題作為課題研究的問題：

（1）研究問題的價(jià)值性。研究的問題是在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中需要解決而又尚未解決或尚未很好解決的問題，具有學(xué)術(shù)探討和實(shí)踐需求的迫切性，這樣的問題才有研究意義。

（2）解決問題的可能性。課題是能力培養(yǎng)的載體，負(fù)載是學(xué)生，只有相互匹配才能發(fā)揮課題潛在的作用。要以考慮學(xué)生知識(shí)積累、專業(yè)素養(yǎng)為重要參考，能有相關(guān)數(shù)據(jù)資料作為研究支撐，確保學(xué)生通過自己努力、鉆研，可以獨(dú)立解決有關(guān)問題。這也是在保護(hù)學(xué)生積極性的同時(shí)，確保課題研究能正常開展的重要因素。

（3）問題具有專業(yè)性。研究生具有學(xué)科、專業(yè)屬性，是專業(yè)性的培養(yǎng)。科研項(xiàng)目往往是多學(xué)科的交叉混合，而研究的問題應(yīng)該是本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)問題。要從中選取與學(xué)生專業(yè)方向一致的問題作為研究對(duì)象。因此，研究生的課題在技術(shù)路線、實(shí)現(xiàn)方法上都必須突出專業(yè)方向的特色。

3由問題凝練課題

課題源自項(xiàng)目中某些需要研究的問題，但問題并不等于課題，問題是項(xiàng)目的一個(gè)零件，而課題卻是一套完整的體系。把項(xiàng)目解決過程中的對(duì)研究問題梳理、集中、選取，形成鮮明的論題，作為一個(gè)獨(dú)立的研究命題，課題需要有自己的構(gòu)成要素和研究標(biāo)的，選取可以分為以下幾類：

（1）理論與實(shí)踐之間存在的矛盾。理論與實(shí)踐并不是齊頭并進(jìn)的，兩者就像左腳和右腳，總是一前一后的更替向前。實(shí)踐取得新突破，理論就可能顯得落后，它們之間就會(huì)產(chǎn)生不協(xié)調(diào)，這時(shí)就需要對(duì)新的實(shí)踐進(jìn)行新的概括，發(fā)展新的理論。

（2）理論自身的矛盾。對(duì)于同一問題，不同的學(xué)派站在不同的角度，可能有不同的觀點(diǎn)和理論解釋，比如廣義相對(duì)論和量子力學(xué)。這樣，調(diào)和理論內(nèi)部的矛盾就成為一種新的課題。

（3）發(fā)展過程中必須要解決的問題。時(shí)代的發(fā)展、科技的發(fā)展等種種發(fā)展中遇到的問題，這也是課題最主要的來源。正因?yàn)樗钠毡樾院途o迫性帶來的研究的必要性和重要性。

（4）實(shí)踐內(nèi)部的矛盾。殊途同歸，同一個(gè)問題可能有多種解決方法，每一種方法有其特定的條件、背景，各有特點(diǎn)，相互關(guān)聯(lián)、相互制約，單一的一種方法往往難以達(dá)到完美的效果，而簡單的集合起來也不能產(chǎn)生積極的效果，往往是在某種約束條件下多種方法的優(yōu)化、借鑒，形成實(shí)踐矛盾的新課題。

4實(shí)現(xiàn)課題體系控制

在由問題形成課題的過程中，要融入體系并加以控制。在一個(gè)多維體系中進(jìn)行立體的思考：

（1）空間維度。空間維度首先是對(duì)研究對(duì)象的確定。研究對(duì)象是開展研究的客體。是系統(tǒng)還是部件，是框架還是填充，等等。研究生課題的空間維度不易太泛，應(yīng)該盡可能是個(gè)別化的對(duì)象。

（2）時(shí)間維度。任何事物都是發(fā)展變化的，對(duì)客觀事物發(fā)展變化的數(shù)據(jù)取值的跨度，就是時(shí)間維度。選擇的時(shí)間跨度越大，需要的資料數(shù)據(jù)就越多，課題的難度就越難。

（3）問題的范圍維度。選題的是一個(gè)選擇歸納的過程，需要將復(fù)雜問題簡單化。最終確定的課題需要回答是什么，為什么，怎么產(chǎn)生的，怎么做等若干問題，研究范圍需要對(duì)問題的核心概念進(jìn)行明確的定義，對(duì)影響核心概念變化的主要變量明確地定義，明確邊界條件，清楚地表明哪些方面要研究，哪些方面將不在本課題的研究范圍之內(nèi)。

（4）理論維度。理論是對(duì)客觀事物本質(zhì)、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。但這種認(rèn)識(shí)不是唯一的，不同主體對(duì)同一客體會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，由于理論視角不同，從而形成了學(xué)科之間的鮮明區(qū)別。在同一學(xué)科領(lǐng)域，又會(huì)有不同的理論流派，存在不同的假說。任何研究都不是從頭開始，是站在別人的肩膀上，這就需要弄清楚課題的理論基礎(chǔ)是什么。

（5）方法維度。方法定義為人類為達(dá)到一定的目的而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)和理論活動(dòng)的方式。它包括的范圍很廣，有普遍性的、根本性的一般方法；也有具體的、針對(duì)性的特殊方法。

以研究的問題為核心，建立課題的體系，這種體系是多維度交叉確定的必然結(jié)果。多維的體系下對(duì)課題選擇進(jìn)行聚焦，通過搭建科學(xué)合理的研究架構(gòu)和研究的設(shè)計(jì)方案，為課題的制定實(shí)施打下是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5結(jié)論

課題是研究生培養(yǎng)的過程載體，難度選擇要適中，既要具有挑戰(zhàn)性，又要保護(hù)積極性，既要考慮對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的理解，也要注重專業(yè)能力的培養(yǎng)。結(jié)論不是“行”與“不行”，而是一個(gè)體系的建立與完善。

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