摘要：本文以天津地區(qū)一家民辦漢語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校為例展開調(diào)查，就民辦漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資情況進(jìn)行全面的分析。本文將民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的漢語(yǔ)教育與高校中的漢語(yǔ)教育相對(duì)比，找出民辦漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，以及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：民辦機(jī)構(gòu)； 漢語(yǔ)教學(xué)； SWOT態(tài)勢(shì)分析

中圖分類號(hào)：H15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2016）02-033-2

一、教師的基本情況

XSJ語(yǔ)言文化中心現(xiàn)有教師50人左右，女教師居多，年齡在25歲到50歲之間，期中25歲到40歲之間的教師占大部分。教師隊(duì)伍較年輕、工作熱情高，有活力、善于溝通、有創(chuàng)造潛能。教師們都將學(xué)生視為消費(fèi)者，服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，為學(xué)生提供免費(fèi)的答疑時(shí)間及缺課后的補(bǔ)習(xí)。教師都要爭(zhēng)取留住學(xué)生，將學(xué)生發(fā)展成“老顧客”、“回頭客”。在XSJ語(yǔ)言文化中心，學(xué)生不僅能學(xué)到漢語(yǔ)，還能結(jié)交其他朋友，享受優(yōu)質(zhì)溫馨的服務(wù)。有很多學(xué)生在每個(gè)假期都會(huì)回到中國(guó)，回到XSJ進(jìn)行短期漢語(yǔ)提高培訓(xùn)。但同時(shí)，年輕的教師隊(duì)伍也有不足之處，即缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)術(shù)水平不高。在師資方面，XSJ語(yǔ)言文化中心與國(guó)內(nèi)多數(shù)民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相同，師資情況與高校有明顯的差距。首先，高校的教師很穩(wěn)定，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師流動(dòng)性大。由于民辦機(jī)構(gòu)仍然是以盈利為主，所以教師的待遇并沒有達(dá)到教師期待的高度，導(dǎo)致教師的流動(dòng)性很大。但由于對(duì)教師的需求量大，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面向社會(huì)招聘漢語(yǔ)教師，且招聘門檻不高，一般只要求本科畢業(yè)即可。XSJ的在職教師10%有研究生學(xué)歷，其余均為本科學(xué)歷。由于開設(shè)了崗前培訓(xùn)，所以對(duì)教師的專業(yè)要求不是很嚴(yán)格，有的教師是英語(yǔ)專業(yè)出身。

由于民辦機(jī)構(gòu)一般按學(xué)時(shí)計(jì)算工資，教師的工資較低，機(jī)構(gòu)的教師多以天津本地人為主，且大多是沒有住房、養(yǎng)子等生活壓力的年輕女教師。在性別比例上女教師占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，由于男女教師的教學(xué)風(fēng)格不同，所以這一點(diǎn)也會(huì)給學(xué)校帶來(lái)一定的一向。

二、教師資歷情況

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師能力參差不齊

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師分為全職和兼職兩種。兼職教師的流動(dòng)性很大，且組成人員復(fù)雜：有高校教師，用空閑時(shí)間做兼職；有在校學(xué)生，業(yè)余時(shí)間在機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)；也有的教師是剛生完孩子，為了有更多的時(shí)間照顧孩子選擇到機(jī)構(gòu)做兼職教師。很多教師在任職一段時(shí)間后會(huì)由于其他時(shí)間安排的改變而不沒有時(shí)間上課，因此也暫停在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)。有的兼職教師把培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)作跳板，在找到正式工作之前在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)漢語(yǔ)教師，在找到正式工作之后則停止在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)。所以兼職教師的復(fù)雜性就造成了培訓(xùn)中心教師的不穩(wěn)定。許多留學(xué)生的課程都有中途換教師的現(xiàn)象，留學(xué)生需要一定時(shí)間來(lái)熟悉和適應(yīng)新教師的教學(xué)方法和教學(xué)速度，經(jīng)常性的教師更換會(huì)影響留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。由于教師情況復(fù)雜，教師的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也參差不齊。有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)外漢語(yǔ)教師，在課堂內(nèi)容的選擇、安排，教學(xué)方法的選取等方面上，都會(huì)根據(jù)留學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)靈活安排。新入職的年輕教師，尤其是非對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教師，對(duì)課堂進(jìn)度的把控能力、與學(xué)生的互動(dòng)效果就會(huì)差很多，留學(xué)生在新、舊教師課堂的學(xué)習(xí)效果也不同。與其他非對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)出身的教師相比，科班出身的教師對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及教學(xué)理論有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而可以用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，用語(yǔ)言教學(xué)理論解決課堂上實(shí)際遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，如中介語(yǔ)理論、輸入假說(shuō)理論等都會(huì)起到有效的指導(dǎo)左右。而其他專業(yè)背景的教師則缺少這些必要的知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程、語(yǔ)言教學(xué)方法等沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，必然會(huì)影響到漢語(yǔ)教學(xué)的效果。正因如此，對(duì)新教師的培訓(xùn)就顯得尤為重要。

2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的學(xué)術(shù)水平較低

與高校的教師聘任制度不同，民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平不做要求，教師除了備課、上課基本上沒有科研任務(wù)。然而，教學(xué)與科研是密不可分的。學(xué)術(shù)研究是教學(xué)的理論依據(jù)，為教學(xué)提供理論指導(dǎo)，教學(xué)又是學(xué)術(shù)理論的實(shí)踐和檢驗(yàn)過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中可以檢測(cè)學(xué)術(shù)研究的成果，亦可以為學(xué)術(shù)研究提供素材。實(shí)際上，教師的實(shí)際教學(xué)是最能掌握一手教學(xué)資料和教學(xué)信息的，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)等影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素。這不僅可以為語(yǔ)言教學(xué)的研究提供真實(shí)可用的素材，對(duì)于課堂教學(xué)的研究又是基于實(shí)際應(yīng)用的研究，具有很高的實(shí)用價(jià)值。教師的研究成果反過(guò)來(lái)可以應(yīng)用到教學(xué)中解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，某些教學(xué)理論是否可以提高教學(xué)效果又可以在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。如此，教學(xué)與學(xué)術(shù)研究就可相互促進(jìn)，不斷提高、加深。但以盈利為主的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻很少有以學(xué)術(shù)成果作為標(biāo)準(zhǔn)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，關(guān)注更多的是教師能否將學(xué)生留住，教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法是否能使學(xué)生滿意。受學(xué)生歡迎的教師，機(jī)構(gòu)給安排的課程就多，教師收入就高，教師收入的多少都由所上的課時(shí)數(shù)決定。教師們更關(guān)注的自然就是學(xué)生在上課過(guò)程中的心理狀態(tài)，是否焦慮，是否有抵觸心理，是否愿意來(lái)學(xué)漢語(yǔ)。并且把精力用維護(hù)師生關(guān)系、加強(qiáng)師生溝通、備課、講課上，而忽視學(xué)術(shù)研究。

三、教師的培訓(xùn)情況

教師的培訓(xùn)應(yīng)圍繞教師應(yīng)有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來(lái)開展。張潔在其博士論文中將對(duì)外漢語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容概括為教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、基礎(chǔ)理論知識(shí)（包括語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、第二語(yǔ)言教學(xué)的理論知識(shí)）、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)。

國(guó)內(nèi)的高校，過(guò)半數(shù)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)單位都對(duì)教師進(jìn)行了教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。目的是發(fā)展學(xué)術(shù)研究，鼓勵(lì)在校教師提高本校的學(xué)術(shù)研究水平。由于各地開展業(yè)務(wù)的對(duì)象、目的、形式不同，業(yè)務(wù)培訓(xùn)在內(nèi)容上也不盡相同。概括來(lái)說(shuō)有：舉辦全國(guó)性培訓(xùn)班；由辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、發(fā)展較好的學(xué)校牽頭，組織教學(xué)觀摩，小組討論等活動(dòng)的相關(guān)學(xué)校聯(lián)合方式；規(guī)模較小、更為靈活的單位培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涉及專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論、教學(xué)方法、研究方法等多個(gè)方面。且培訓(xùn)結(jié)束后，會(huì)通過(guò)職業(yè)審核、學(xué)生評(píng)課、同事互評(píng)等方式對(duì)受訓(xùn)者的培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織教師培訓(xùn)的目的與高校中的學(xué)術(shù)交流目的不同，多是以讓新教師盡快入職，或提高在職教師教學(xué)技巧為目的，培訓(xùn)內(nèi)容很少涉及學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)和研究方法。且基本沒有培訓(xùn)評(píng)估環(huán)節(jié)，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性。