摘要：“讀寫結(jié)合”是提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力的重要途徑。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀寫結(jié)合”時(shí)要走出目標(biāo)不明，選點(diǎn)隨意；讀寫分離，形式單一；缺少時(shí)間、缺乏落實(shí)的誤區(qū)。要選準(zhǔn)落點(diǎn)，突顯“目標(biāo)性”；讀寫交融，突顯“過程性”；讀寫并重，突顯實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 讀寫結(jié)合； 誤區(qū)； 對(duì)策

中圖分類號(hào)：H15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2016）02-001-3

新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力?，F(xiàn)在，很多教師在小學(xué)語文教學(xué)中，往往采取讀寫結(jié)合的形式來突破閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，并試圖在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的雙重提高，從而突顯語文教學(xué)的“語用性”。但是，在實(shí)踐的過程中，很多教師由于對(duì)“讀寫結(jié)合”的概念及操作存在理解上的偏差，導(dǎo)致了語文課堂上的“讀寫結(jié)合”走入了誤區(qū)?！白x寫結(jié)合”是一種有效的語文訓(xùn)練形式，是提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力的重要途徑。因此，我們有必要對(duì)“讀寫結(jié)合”的有效操作策略進(jìn)行深入探討，從而讓“讀寫結(jié)合”回歸實(shí)效。

一、小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”誤區(qū)剖析

目前，很多教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練時(shí)，主要存在目標(biāo)不明，選點(diǎn)隨意；讀寫分離，形式單一；缺少時(shí)間、缺乏落實(shí)這三大誤區(qū)。

（一）目標(biāo)不明，選點(diǎn)隨意

“讀寫結(jié)合”的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升。但是，現(xiàn)在一些教師由于沒有正確認(rèn)識(shí)“讀寫結(jié)合”的價(jià)值功能，往往把“讀寫結(jié)合”作為一張新理念的標(biāo)簽“貼”到課堂教學(xué)之中，總是動(dòng)不動(dòng)就進(jìn)行“讀寫結(jié)合”，選點(diǎn)存在隨意化的現(xiàn)象，往往不考慮文本的特點(diǎn)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致了“讀寫結(jié)合”的失效。

例如，《荷花》（人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)）這一篇課文是一篇狀物散文，整篇課文語言優(yōu)美，形象生動(dòng)，是小學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的有效素材。一位教師在教學(xué)這一篇課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生通過品讀對(duì)荷花的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美進(jìn)行了充分的體驗(yàn)與感悟，對(duì)整篇課文的寫法與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入的分析之后，讓學(xué)生學(xué)著課文的這一種寫法對(duì)自己喜歡的一種花進(jìn)行描寫。課堂上，大部分學(xué)生花了很多的時(shí)間，但是卻沒有能夠?qū)ψ约合矚g的花進(jìn)行生動(dòng)的描寫，有的學(xué)生則是套用原文的結(jié)構(gòu)和句式，并沒有達(dá)到“讀寫結(jié)合”應(yīng)有的效果。

三年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是段的學(xué)習(xí)，以上案例中，教師讓學(xué)生學(xué)著課文的這一種寫法對(duì)自己喜歡的一種花進(jìn)行描寫，很顯然是超出了三年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，這樣的“讀寫結(jié)合”自然是沒有多大效果的。

（二）讀寫分離，形式單一

“讀寫結(jié)合”強(qiáng)調(diào)的是讀與寫的結(jié)合，但是，現(xiàn)在很多教師在小學(xué)語文課堂上，卻存在讀寫分離的現(xiàn)象，所采取的形式也一般是先讀后寫。這樣的教學(xué)很顯然是對(duì)“讀寫結(jié)合”的概念存在區(qū)解，從而導(dǎo)致了教學(xué)的失效。

例如，有一位教師在教學(xué)《黃山奇石》（人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)）這一篇課文時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的：（1）讀一讀課文的二至五自然段，與同桌說一說你最喜歡黃山的哪一塊奇石。（2）選擇你自己喜歡的黃山奇石向別人進(jìn)行介紹。（3）課文的結(jié)尾處還寫到了“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石，請(qǐng)你展開想象選擇其中的一塊奇石進(jìn)行描寫。

以上案例中，從表面上看教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了讀、說、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)，但細(xì)細(xì)分析卻不難發(fā)現(xiàn)，教師組織學(xué)生所進(jìn)行的一系列語言實(shí)踐活動(dòng)其目的是為了突出學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的探究，在這個(gè)過程中，缺乏了對(duì)學(xué)生的寫法指導(dǎo)和寫法滲透。在讀寫分離的情況下，小學(xué)生是不容易找到寫的著力點(diǎn)的，這樣，自然會(huì)使“讀寫結(jié)合”失效。

（三）缺少時(shí)間，缺乏落實(shí)

在很多小學(xué)語文公開課上，我們經(jīng)常會(huì)看到很多執(zhí)教教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀寫結(jié)合”時(shí)，往往只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說一說自己“怎么寫”的想法，并沒有讓學(xué)生進(jìn)行練筆實(shí)踐，有的教師則在課堂上只花少量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練筆。這樣，“讀寫結(jié)合”就被虛化了，并沒有在課堂上得到有效落實(shí)。

例如，一位教師在教學(xué)《圓明園的毀滅》（人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“你對(duì)圓明園宏偉的建筑有還其它的了解嗎？是怎么了解到的？你能夠把你了解到的圓明園宏偉的建筑寫一寫嗎？”學(xué)生剛開始動(dòng)筆不到三分鐘，教師就叫學(xué)生停筆了，大部分學(xué)生根本還沒有進(jìn)入寫的正題。

很明顯，以上案例中教師在課堂上設(shè)置的“讀寫結(jié)合”只是走過場(chǎng)，由于沒有寫的時(shí)間保障，小學(xué)生的“讀寫結(jié)合”自然是沒有得到有效落實(shí)的，這樣的“讀寫結(jié)合”也肯定是無效的。

二、讓小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”回歸實(shí)效的對(duì)策

讀與寫是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要途徑，“讀寫結(jié)合”強(qiáng)調(diào)的是讀與寫的結(jié)合，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要正確認(rèn)識(shí)“讀寫結(jié)合”的價(jià)值功能和操作要點(diǎn)，從而讓“讀寫結(jié)合”回歸實(shí)效。

（一）選準(zhǔn)落點(diǎn)，突顯“目標(biāo)性”

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，“讀寫結(jié)合”并不是目的，而是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的手段。因此，并不是所有的課文內(nèi)容都是可以進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的。在這個(gè)過程中，選準(zhǔn)“讀寫結(jié)合”的落點(diǎn)是十分重要的，這樣，才能突顯“讀寫結(jié)合”的目標(biāo)性。

1.深挖文本，選擇有效落點(diǎn)

文本是進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的載體，但是，這并不意味著文本中所有的內(nèi)容都是可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘，挖掘出文本的特色點(diǎn)，這樣，才能讓學(xué)生的“讀寫結(jié)合”更有效。

例如，在《荷花》這一篇課文的第四自然段寫的是作者被這美麗的荷花陶醉了，仿佛自己也變成了一朵荷花，是典型的想象描寫。教學(xué)中，可以基于這一自然段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象式練筆：如果你也化為池中的一朵荷花，會(huì)看到什么，聽到什么，想到什么？把你看到的，聽到的，想到的寫下來吧。這樣，每一位小學(xué)生就把自己想象成一朵荷花，在寫作的過程中不僅對(duì)原文進(jìn)行了內(nèi)化，更把原文進(jìn)行了拓展，從而有效地完成了文本的重構(gòu)。

2.基于學(xué)情，選擇有效落點(diǎn)

在“學(xué)為中心”的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要以學(xué)生的“學(xué)”來定“教”，“讀寫結(jié)合”更是如此。因此，在選擇“讀寫結(jié)合”的有效落點(diǎn)時(shí)，我們不僅要基于文本，還要基于學(xué)生的語文學(xué)情，這樣，才能讓小學(xué)生的“讀寫結(jié)合”更高效。

例如，《珍珠鳥》（人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)）這一篇課文的最大特色是作者對(duì)珍珠鳥外形的生動(dòng)描寫，作者在描寫珍珠鳥外形的過程中，用詞細(xì)膩、情感豐富。但是，在教學(xué)時(shí)我卻沒有讓學(xué)生模仿課文中作者對(duì)珍珠鳥的外形描寫，對(duì)自己喜歡的一種小鳥的外形進(jìn)行模仿練筆，這是因?yàn)閷W(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)過《燕子》、《翠鳥》等課文，對(duì)于鳥的外形描寫他們已經(jīng)接觸過很多了。課堂上，我先引導(dǎo)學(xué)生在課文的第四自然段中圈出描寫珍珠鳥動(dòng)作的詞語，并引讀課文的第五自然段，然后，給他們創(chuàng)設(shè)這樣的練筆情境：“白天，它淘氣地陪伴著我。我讀書看報(bào)時(shí)，它……我喝茶解乏時(shí)，它……我迎客聊天時(shí)，它……”讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)情境進(jìn)行練筆，要求他們?cè)趯懙倪^程中要用上一系列動(dòng)詞。這樣的練筆內(nèi)容就是適合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求的，因此，有效地調(diào)動(dòng)了他們課堂練筆的積極性。

（二）讀寫交融，突顯“過程性”

“讀寫結(jié)合”強(qiáng)調(diào)的是讀與寫的相互交融，這樣，才能保障“讀寫結(jié)合”的質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)文本特點(diǎn)及學(xué)生的語文學(xué)情，在選準(zhǔn)有效落點(diǎn)的基礎(chǔ)上通過讀寫交融的形式突顯“讀寫結(jié)合”的過程性。

1.強(qiáng)調(diào)讀與寫過程的相融性

讀與寫雖然是語文實(shí)踐的兩種形式，但這并不意味著這兩者之間是完全分離的。教學(xué)中，我們要有相融意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中積極文本語言、感受文本表達(dá)的同時(shí)，要注重寫法的遷移，這樣，才能真正讓學(xué)生在“讀寫結(jié)合”的過程中習(xí)得文本的表達(dá)方法，并且在這個(gè)過程中促進(jìn)對(duì)文本閱讀的深化。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，課例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石進(jìn)行想象練筆時(shí)，不能僅僅局限于內(nèi)容的交流，而要引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)關(guān)注作者在描寫“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等奇石表達(dá)上的秘妙，既要“讀”出這一些奇石的形態(tài)特點(diǎn)，又要品出作者之所以能傳神地寫出這一些奇石的特點(diǎn)，在于作者的親身體驗(yàn)、仔細(xì)觀察，在于寫作時(shí)運(yùn)用巧用擬人和比喻等修辭。然后，引導(dǎo)學(xué)生采用以上的寫作手法進(jìn)行練筆。這樣，就能夠讓學(xué)生在讀寫交融的過程中更好地做到讀與寫這兩者之間的相互促進(jìn)。

2.強(qiáng)調(diào)讀與寫方式的多元性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練時(shí)，不能夠走入程式化的傾向，“讀寫結(jié)合”的程式化往往會(huì)影響學(xué)生的閱讀熱情與寫作熱情。因此，要強(qiáng)調(diào)讀寫方式的多元性，要豐富“讀寫結(jié)合”的活動(dòng)方式。

例如，在小學(xué)中低段對(duì)句與段的仿寫是“讀寫結(jié)合”的重要形式之一，但是，需要注意的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆并不是讓他們根據(jù)課文的句式與段式進(jìn)行生搬硬套，而是要引導(dǎo)學(xué)生在理解原文表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有選擇性的“拿來”，要注重仿中求變、仿中創(chuàng)新，這樣，才能讓學(xué)生的仿寫練筆回歸實(shí)效。

讀寫結(jié)合的形式是非常多的，這就需要我們教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，靈活選擇促讀型和促寫型的讀寫活動(dòng)，使學(xué)生自然合理地生發(fā)出讀的熱情，寫的激情。

（三）讀寫并重，突顯實(shí)效性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要善于解放學(xué)生的文本閱讀時(shí)間和練筆時(shí)間，引導(dǎo)他們進(jìn)行“讀寫結(jié)合”時(shí)，要有目標(biāo)性的規(guī)劃，要精選讀寫內(nèi)容，要讀寫并重，這樣，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的集中性與突破性，從而讓學(xué)生的“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練更有效。

例如，在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，我們?cè)陬A(yù)定了讓學(xué)生對(duì)圓明園的建筑進(jìn)行拓展性練筆之后，在教學(xué)中，并不一定就是要安排在課尾進(jìn)行練筆，這一活動(dòng)可以安排在課前，也可以安排在課中。不管安排在哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要強(qiáng)調(diào)讀寫并重，從而保障“讀寫結(jié)合”的實(shí)效性。

教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讀寫并重才能讓學(xué)生的語言訓(xùn)練更有效，才能讓他們?cè)凇白x寫結(jié)合”的實(shí)踐過程中獲得語言能力的綜合發(fā)展。

總之，“讀寫結(jié)合”是有效的語言訓(xùn)練形式，關(guān)注的是讀與寫的互相促進(jìn)、互相提高。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要走出目標(biāo)不明，選點(diǎn)隨意；讀寫分離，形式單一；缺少時(shí)間、缺乏落實(shí)的誤區(qū)，要通過選準(zhǔn)落點(diǎn)、讀寫交融、讀寫并重的策略突顯讀寫結(jié)合的“目標(biāo)性”、“過程性”和“實(shí)效性”。

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