楊紅云

（山西省太原市小店區(qū)九一小學）

《義務教育美術課程標準》明確指出：“‘設計應用’領域應該選擇能夠促進兒童發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意能力提高的主題和方式，使他們在學習活動中逐漸養(yǎng)成觀察、敏于發(fā)現(xiàn)和樂于創(chuàng)造的習慣?！币蟆皩⒕C合學習、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造實踐結合起來進行教學設計”?；诖?，我研發(fā)了紙藝校本課程，直接指向學生創(chuàng)意思維能力的發(fā)展，同時紙藝創(chuàng)作的多樣和多變對于學生創(chuàng)意思維的發(fā)展有巨大的作用。

一、紙材的深度開發(fā)，點燃創(chuàng)作激情

紙藝創(chuàng)作的豐富性離不開多元化的紙材，為此，我開發(fā)了很多新的材料，除了基本的手工紙、卡紙，還添加了海綿紙、瓦楞紙、皺紋紙、衍紙條、皮紋紙、箱板紙、包裝紙、紙?zhí)俚炔牧希@些不同的材質(zhì)不僅可以給人新鮮感，能夠激發(fā)創(chuàng)作的熱情，而且由于其特殊的質(zhì)感，可以創(chuàng)作出獨特的藝術作品。對于這些材料的認知，將會大大激發(fā)學生的創(chuàng)意思維。比如皺紋紙，通過搓、扭、纏等技法，把單薄的皺紋紙變成紙繩、紙編，裝飾出相框、花瓶、紙模特等作品，異彩紛呈。另外，從藝術形態(tài)來說，紙藝作品可分為平面、浮雕、圓雕、透雕、立體構成等形態(tài)。引導學生欣賞各種藝術形態(tài)，有利于提高審美認知能力和創(chuàng)新意識，拓寬學生的創(chuàng)意思路。

二、面向全體學生，精心整合課程內(nèi)容

基于教材內(nèi)容及課程標準，以改編、新編等形式進行選擇與整合，并通過實驗、反思和研究，不斷完善整個課程內(nèi)容結構。

精選課程內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）選擇基礎性知識，包括基本的平面、立體紙造型知識，基本的紙藝制作技巧、造型元素、色彩知識等；（2）選擇學生感興趣的知識，如動植物制作、紙?zhí)倬幙?、場景制作、立體構成等；（3）選擇易于培養(yǎng)學生發(fā)散思維的主題內(nèi)容；（4）全面滲透美術學科的人文性精神。

三、以創(chuàng)作表現(xiàn)為載體，提升學生創(chuàng)意思維

紙藝課程強調(diào)創(chuàng)意。只有學生習慣于多元思維，習慣于標新立異，才能有更多的創(chuàng)意，所以，如何激發(fā)學生的創(chuàng)意思維便是紙藝教學的重中之重。根據(jù)我的具體實踐，下面以實例來闡明。

1.從改變?nèi)胧?，嘗試重組

在具體課堂中，針對創(chuàng)意思維較狹窄的同學，引導他們通過保留造型，增加或改變裝飾紋飾的方法。在簡單的造型模板上，比如紙筒、紙盤、簡單基本形上面，進行添加、改變裝飾紋樣、色彩，鼓勵創(chuàng)造富有個性的裝飾內(nèi)容，可具象可抽象，可平面可立體，可剪可撕可堆積，充分張揚學生的個性。在這種寬松的創(chuàng)作氛圍中，經(jīng)常會出現(xiàn)意想不到的創(chuàng)意效果，令人欣喜不已，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。

2.遷移與聯(lián)想

通過遷移與聯(lián)想來提升學生思維的敏感性。如《百變拖鞋》一課，教師設計如下問題引導學生遷移與聯(lián)想：你所做的拖鞋是否有其他用途？拖鞋可否和其他物品重新組合？拖鞋各部分可否改變比例？是否可以顛倒設計？可以最大限度地用多少不同的紙材？經(jīng)過激烈的討論，孩子們的思路打開了，想法更多了。一件件富有創(chuàng)意的作品呈現(xiàn)在大家手中，拖鞋變成了各種粗獷的面具，變成美麗的少女，變成可愛的動物，變成拖鞋造型的車、船、飛碟，成了“實用”的拖把、可愛的掛件……“遷移與聯(lián)想”的方法，使學生認識到創(chuàng)意可以隨手拈來，可以充分張揚個性，成就感大大增強，創(chuàng)作熱情空前高漲。

3.提倡材質(zhì)的獨創(chuàng)性

學生有了一定的認知與經(jīng)驗基礎后，我開始致力于引導學生以材質(zhì)為主進行變革。比如皺紋紙，它韌性和柔軟度有余，而剛性不足。在課堂中教師有意識地設置難題，如何用皺紋紙做出堅硬的立體作品。同學們嘗試了很多種方法，利用堅硬的盒子進行皺紋紙的再創(chuàng)作，用鐵絲或樹枝纏上皺紋紙進行造型設計等等。有一個主意最棒，把皺紋紙和白乳膠攪拌堆積，可以做成類似沙盤的地形圖，干后堅硬無比，令人叫絕。在這些小課題的制作成果中，從平面到立體，從點線面裝飾到大型沙盤作品，題材涵蓋動物、植物、人物、風景、插花、時裝秀，各種制作技法、肌理效果綜合應用，彰顯了孩子的無限創(chuàng)意，令人贊嘆不已。

4.以“意境”引人入勝

學生對各種紙材的性能和制作技巧成竹在胸之后，我進一步在制作意境上開始提出新的要求。如：你能否創(chuàng)造一個富有空間的詩意般的場景？能否讓你的紙藝作品體現(xiàn)生活？如，《小憩》是完全的立體雕塑，表現(xiàn)了放牛的老農(nóng)和他的牛兒休息的場景，人物周圍，綠樹成蔭，繁花似錦；《黃昏的呢喃》是一幅浮雕作品，表現(xiàn)的是夕陽下，綠葉間，兩只五彩的鳥兒相互凝望，呢喃細語。

5.從具象到抽象的引導

學生創(chuàng)意思維容易受思維定式的影響，他們習慣以具象的形象來創(chuàng)作，這對藝術表現(xiàn)會有一定的限制。于是，我又讓孩子們欣賞了大量的國內(nèi)外立體構成作品，這些作品富有現(xiàn)代感，更具想象力和創(chuàng)造性。在孩子們贊嘆藝術家精巧的構思和創(chuàng)意的同時，我開始引導學生運用現(xiàn)有的紙材，如用衛(wèi)生紙筒、卡紙筒、卡紙條、卡紙幾何造型，根據(jù)形式美法則進行組合、立構；或用鏤空技巧進行浮雕制作，體現(xiàn)立體構成簡潔明快之美。

紙藝校本課程的實施過程中，可以明顯感受到學生創(chuàng)意思維能力的提升。通過調(diào)研、比對，學生對紙藝課堂的興趣有增無減，他們的創(chuàng)新思維已經(jīng)落地開花，他們別出心裁、標新立異，已然在紙藝課堂中形成一種思維習慣。