遼寧省沈陽市于洪區(qū)英守小學(xué)

一、課題研究背景

（一）課題研究背景

目前小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，絕大多數(shù)學(xué)生課前偶爾預(yù)習(xí)一下，且花很少時間預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時，大多數(shù)同學(xué)只是把段落標好，畫好詞語，最后通讀幾遍，能在不懂得詞語旁邊寫上注釋已經(jīng)是很認真的了，找出重點和難點更是少之又少。究其原因在于學(xué)生對課前預(yù)習(xí)沒有足夠的重視，沒有形成良好的習(xí)慣，沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法，造成預(yù)習(xí)效果不理想。使得預(yù)習(xí)這一重要的環(huán)節(jié)流于形式化。作為教師，我們應(yīng)從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）選題意義和價值

課前預(yù)習(xí)是課題教學(xué)重要的“熱身活動”，是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學(xué)生來說，是終身受益的。

二、課題界定

所謂預(yù)習(xí)，《現(xiàn)代漢語詞典》給出了明確的答案：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課的過程就是預(yù)習(xí)?！?/p>

語文課前預(yù)習(xí)，是指課前先自學(xué)新課文的內(nèi)容，對課文有個大概的了解，對課文中生字、詞語進行學(xué)習(xí)，這是語文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生憑自己已有的綜合能力獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，就是學(xué)生獨立理解、識記知識的過程。這是學(xué)習(xí)的極為重要的階段，它的特點是先人一步，它的本質(zhì)是獨立學(xué)習(xí)。從這個意義上講，課前預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)的第一核心。

三、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

（一）國外研究現(xiàn)狀

在美國教學(xué)方法改革的歷程中，同樣強調(diào)學(xué)生本位的理念，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和能動性。與中國不同的是，美國反對教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的限定和整齊劃一的要求及指導(dǎo)，他們更強調(diào)尊重學(xué)生的個體性、個別差異性。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

早在語文教育家葉圣陶時期就強調(diào)“教育的本質(zhì)原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身學(xué)習(xí)之”關(guān)于學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的研究許多教師都有涉獵。余文森教授在其《有效教學(xué)的實踐與反思》中列舉了洋思、東廬、杜郎口三個有效教學(xué)的典型個案。這三個教學(xué)案例在中國當(dāng)前義務(wù)教育階段具有代表性。三個案例的共同特點就是突出預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然著力點不同，但教學(xué)宗旨都是落實學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

四、理論依據(jù)

（一）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

2.葉圣陶先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述。葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢？在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！闭麄€教學(xué)過程圍繞著“預(yù)習(xí)”展開。使學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會漸漸養(yǎng)成”

（二）政策法規(guī)依據(jù)

中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教學(xué)的決定中第四條指出：智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。

（三）實踐基礎(chǔ)

通過查閱文獻資料表明，針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的研究已經(jīng)有許多年了，大部分集中關(guān)注在預(yù)習(xí)起到的作用研究、如何有效預(yù)習(xí)的研究上。在預(yù)習(xí)方法上也提供了許多理論支持，如：任務(wù)落實預(yù)習(xí)法、課本標記預(yù)習(xí)法、嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法、動手操作預(yù)習(xí)法等。通過這些研究可以總結(jié)出系統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式，在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中真正的起到作用。

五、本課題研究目標、主要內(nèi)容和重點難點

（一）研究目標

1.通過對文本的預(yù)習(xí)及解決前置性問題，使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，提高學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣，能夠自主預(yù)習(xí)。

2.通過對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3.通過對預(yù)習(xí)方法的運用，使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）主要內(nèi)容

本課題的研究著力點是從學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)方法措施、預(yù)習(xí)效果等方面培養(yǎng)小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，因此研究內(nèi)容制定為以下幾點：

1.激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，使學(xué)生能自主預(yù)習(xí)的研究。教師組織學(xué)生開展多種預(yù)習(xí)交流活動，增強學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，積累預(yù)習(xí)經(jīng)驗，達到能夠自主預(yù)習(xí)的目的。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法的研究。通過研究實踐，探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習(xí)的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)預(yù)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計劃地主動學(xué)習(xí)新知，達到良好的預(yù)習(xí)效果。

3.提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的研究。在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率，也為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)。