云南省西雙版納州景洪市勐旺鄉(xiāng)小學(xué)

【摘 要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，生活節(jié)奏加快，導(dǎo)致當(dāng)今小學(xué)生的心理壓力過(guò)大，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，失敗體驗(yàn)過(guò)多，師長(zhǎng)期望過(guò)高，外部評(píng)價(jià)過(guò)低。再加上家庭、社會(huì)等方面的不良影響，就會(huì)使一部份學(xué)生尤其是成績(jī)差的學(xué)生在思想意識(shí)上造成消極的情緒。若不及時(shí)糾正，日積月累，就會(huì)形成“我不行”、“我不如人”的自卑心理，同時(shí)又怕別人瞧不起，怕別人議論自己不行，發(fā)展下去就形成自責(zé)、自我封閉、孤獨(dú)，甚至?xí)a(chǎn)生輕生的念頭。怎樣幫助這些學(xué)生克服心理負(fù)擔(dān)走向成功是值得我們工作在教育第一線的教師思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 健康 學(xué)習(xí)心理

當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)生由于物質(zhì)生活水平的提高，家長(zhǎng)的過(guò)份溺愛(ài)，造成了厭學(xué)、逃學(xué)，自主意識(shí)差、依賴別人的現(xiàn)象。在挫折面前悲悲切切，心理承受能力極差。加上家長(zhǎng)與孩子間缺乏科學(xué)合理的心靈溝通，采用不當(dāng)?shù)慕逃椒?，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的障礙，使得學(xué)生與老師，孩子與家長(zhǎng)在緊張的關(guān)系中。他們?cè)谄谕麕熼L(zhǎng)“理解”的同時(shí)卻很少理解師長(zhǎng)的良苦用心和殷切希望。因此，很有必要先從學(xué)生的心理方面去分析研究他們。從培養(yǎng)學(xué)生健康良好的心理和健全的人格出發(fā)，去培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

小學(xué)生是尚未成熟，有待發(fā)展與成人的人。在校學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)生都具有不同的潛在能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)體潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。小學(xué)生在校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)如何，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響，并牽動(dòng)著家長(zhǎng)、老師的心。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒隨著學(xué)習(xí)狀況上下波動(dòng)，許多心理問(wèn)題來(lái)源于學(xué)習(xí)失敗，生活的挫折。因此，小學(xué)生大量的心理問(wèn)題都是與學(xué)習(xí)心理有關(guān)。而影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理原因又是多種多樣錯(cuò)綜復(fù)雜的。因此，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生形成積極向上，樂(lè)觀合群，有頑強(qiáng)意志和抗挫能力的心理品質(zhì)，顯得尤為重要和迫切。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格障礙。他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，而且更需要幫助他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力。根據(jù)國(guó)內(nèi)外專家研究表明，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，不僅可以幫助他們提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，而且有利于提高思想政治教育和道德品質(zhì)教育的針對(duì)性、有效性，能使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。就當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況而言，他們學(xué)習(xí)壓力普遍超過(guò)其所能承受的限度。盡管“減負(fù)”的“金牌”接二連三地下達(dá)，但在某些學(xué)校“升學(xué)”這根指揮棒卻魔力依舊。學(xué)生在單調(diào)、刻板的環(huán)境中倍感學(xué)習(xí)壓力之在，并由此造成種種心理待業(yè)問(wèn)題，厭學(xué)情緒在小學(xué)生中尤為突出。要消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。教育者中有的固守師道尊嚴(yán)、家長(zhǎng)威嚴(yán)、高高在上，無(wú)視學(xué)生的情感，低估學(xué)生的思想和能力，時(shí)時(shí)處處以舊的觀念和思維方式管理學(xué)生、約束學(xué)生、塑造學(xué)生，結(jié)果是你越居高臨下，學(xué)生越不買賬。所以，教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視人性，弘揚(yáng)個(gè)性，增強(qiáng)民主平等意識(shí)。教師要以學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者的身份與學(xué)生共同探究學(xué)問(wèn)，互相學(xué)習(xí)，質(zhì)疑論辯，共同參加課外活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，做學(xué)生的朋友，減輕學(xué)生壓力，增強(qiáng)學(xué)生自信與自尊，變怕老師為愛(ài)老師，逆反心理和焦慮心理就會(huì)自然減輕或消除。其次要關(guān)愛(ài)學(xué)生。現(xiàn)在確有不少教師對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，對(duì)學(xué)生冷漠鄙視，動(dòng)輒批評(píng)、挖苦和懲罰，這必然引起學(xué)生逆反心理產(chǎn)生。許多家長(zhǎng)不是不關(guān)愛(ài)孩子，而是溺愛(ài)，這本身就是孩子產(chǎn)生不良心理的根源，比起教師來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的逆反心理更是無(wú)能為力。教師職業(yè)道德和新的教育思想要求教師熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，建立起信任、友好、親近的新型師生關(guān)系，學(xué)生“親其師、信其道”，逆反心理就會(huì)大減輕，并且便于疏導(dǎo)了。因此，我們教育者要懂得關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生。再次對(duì)待學(xué)生要公平、公正，“偏愛(ài)”是教育的大敵。有些教師為追求統(tǒng)考的好成績(jī)和高升學(xué)率，把功夫都下在所謂“尖子生”身上，給他們以種種照顧，教育教學(xué)的種種措施、各種教育資源，多是為“尖子生”服務(wù)的。而中下等學(xué)生特別是后進(jìn)生在班里如同“陪讀”，備受冷落，自尊心大受傷害。須知他（她）們往往是很敏感的，他（她）們看到了某些為人師者的自私和狹隘，無(wú)法改變老師，所以只有采取“逆反”態(tài)度。公平和公正是教師應(yīng)有的基本道德，“身正為范”，不公平不公正，如何做學(xué)生的師表？最后要多了解和理解學(xué)生。有些教師光顧教書，只盯住學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生素質(zhì)教育與心理等方面的教育。有些教師和家長(zhǎng)不但不了解學(xué)生，更不理解學(xué)生。對(duì)學(xué)生的某些心理和言行，不能作出正確的評(píng)價(jià)，否定的多、肯定的少，缺乏對(duì)學(xué)生的寬容與贊賞，缺乏共同語(yǔ)言。這種教育者與被教育者之間的隔膜狀況，必然使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或焦慮的心理。教育者應(yīng)該耐心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，研究他們的心理，加深對(duì)他們的理解。只有理解學(xué)生，才能真正做到尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生。對(duì)逆反心理和焦慮心理，教育者要找準(zhǔn)原因，對(duì)癥下藥，進(jìn)行有效的疏導(dǎo)教育，同時(shí)也能從學(xué)生逆反心理和焦慮心理中找出自己在教育和管理中的不當(dāng)之處，更好地了解和理解學(xué)生。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的產(chǎn)生，既有一定的社會(huì)因素、家庭因素，但更重要的原因在于我國(guó)現(xiàn)行的教育制度、家庭教育方面所存在的缺陷和弊端，因此，工作在教育第一線的教師要努力探索進(jìn)行素質(zhì)教育的新途徑，完善考試機(jī)制和選拔機(jī)制，從源頭上預(yù)防學(xué)生各種學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的產(chǎn)生。面對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，教師要以積極的態(tài)度、平等的眼光對(duì)待每一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生，以春風(fēng)化雨之心去觀察、去體會(huì)學(xué)生的感受，去關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，及時(shí)了解給予幫助。做學(xué)生的思想工作時(shí)，切忌盲目和急于求成，必要時(shí)要求助于學(xué)校、科任教師和家庭的幫助，各方及時(shí)形成合力，這樣才有較為明顯的效果。