廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣教育局教研室

《山區(qū)校本教研促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展研究》課題是平遠(yuǎn)縣“十二五”規(guī)劃課題，我們2010年底著手準(zhǔn)備、2011年立項(xiàng)，歷經(jīng)四年，于2014年10月完成了實(shí)驗(yàn)研究工作。課題研究營造了學(xué)習(xí)型、教學(xué)型、研究型校本教研氛圍，構(gòu)建了“教研修”三位一體的學(xué)習(xí)共同體，形成教研合力，漸進(jìn)式地提升了山區(qū)學(xué)校的教研水平，加速了英語教師的專業(yè)化成長進(jìn)程。

一、實(shí)驗(yàn)的背景

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)教師的專業(yè)要求越來越高，要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動(dòng)的“實(shí)踐者”和理性的“反思者”，但教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，我縣農(nóng)村學(xué)校居多，區(qū)域特點(diǎn)強(qiáng)，教師培訓(xùn)工作量大、面廣，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程發(fā)展的需要，大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。因此構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的具有本土特點(diǎn)的校本教研方式、促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展是我們亟待解決的關(guān)鍵問題，也是新課程實(shí)踐并健康推進(jìn)的需要。2010年底我們著手準(zhǔn)備本課題研究工作。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)施的情況

1.確定研究的目標(biāo)。目前，教師的教學(xué)素質(zhì)若要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，跟上時(shí)代的步伐，必須加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的素質(zhì)和能力：（1）豐富教師的專業(yè)知識(shí)。一個(gè)適應(yīng)時(shí)代的教師首先必須具有扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，掌握所教學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)。包括通用知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)（教育原理知識(shí)、課程與課堂教學(xué)知識(shí)、心理健康與輔導(dǎo)知識(shí)、課堂與班級(jí)管理知識(shí)、教育環(huán)境與教育技術(shù)知識(shí)）教育研究知識(shí)等，并了解所教學(xué)科的最新成就、最新水平及未來發(fā)展趨勢。（2）提高教師的專業(yè)能力。我國的教育已從傳播知識(shí)為主轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力、獨(dú)立分析與思考問題的能力。因此必須要培養(yǎng)教師的專業(yè)能力。包括通用能力（溝通表達(dá)能力、人際關(guān)系能力、獲取信息能力、自學(xué)能力、運(yùn)用技術(shù)能力）心理輔導(dǎo)能力、解決問題能力、個(gè)案分析能力、創(chuàng)新思維能力、整合能力等。

2.實(shí)驗(yàn)遵循的原則。（1）堅(jiān)持以教師發(fā)展為本的原則。教師發(fā)展是“工程”實(shí)施的根本目的，所以學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)從有利于教師素質(zhì)提高處著眼，千方百計(jì)為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇；（2）堅(jiān)持分層推進(jìn)的原則。教師按學(xué)科、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同可以分成苦干層次，在同一內(nèi)容上逐層完成目標(biāo)；（3）堅(jiān)持面向全體的原則。所有專任教師都要參加教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)；（4）堅(jiān)持突出重點(diǎn)的原則。對(duì)青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人及名師要重點(diǎn)培養(yǎng)，使其成為教師專業(yè)發(fā)展的帶頭人、引路人；（5）堅(jiān)持校本培訓(xùn)為主的原則。在上級(jí)統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校集中力量對(duì)教師進(jìn)行全方位、多層面的各種專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)；（6）堅(jiān)持自學(xué)自練和活動(dòng)鍛煉相結(jié)合的原則。教師應(yīng)充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉，同時(shí)學(xué)校積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供和創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

三、實(shí)驗(yàn)的過程

1.三個(gè)主要階段。

第一階段（2010年12月-2011年3月）：學(xué)習(xí)理論，建立校本教研制度。初步營造學(xué)習(xí)型校本教研氛圍，促進(jìn)教師明確意識(shí)到成為自身專業(yè)發(fā)展主人的重要性。要求學(xué)校建立校本教研制度，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展自覺性?！盁o規(guī)矩不成方圓”，要想教師在校本教研中成長，必須有個(gè)健全、獨(dú)到的制度化。

學(xué)校校長及領(lǐng)導(dǎo)成員是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者，分管學(xué)科或課題、聽課評(píng)課、參加活動(dòng)、指導(dǎo)教研，并幫助教師解決研究過程中遇到的困難和問題。教導(dǎo)主任對(duì)教研具體落實(shí)、檢查，以保證教研效果。明確教研組長的地位和職責(zé)、制訂詳細(xì)的工作任務(wù)要求，建立一種促進(jìn)學(xué)校、教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化。加強(qiáng)集體研究，促進(jìn)學(xué)校、教師之間及課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使學(xué)校、教師之間建立積極的合作伙伴關(guān)系，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。

校本教研制度建設(shè)是一種與時(shí)俱進(jìn)的長效機(jī)制，對(duì)于教師在校本教研中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長具有實(shí)際而重要的作用。建立校本教研新機(jī)制體系，立足于研究、指導(dǎo)、服務(wù)的工作宗旨，達(dá)到以研促教，以研促發(fā)展。

第二階段（2011年3月-2013年12月）：開展課題研究實(shí)驗(yàn)。我們工作中堅(jiān)持勤下校調(diào)研指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教研工作：常規(guī)督查、送教下鄉(xiāng)、區(qū)域活動(dòng)、推門聽課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和先進(jìn)教研組評(píng)比，推進(jìn)校本教研的開展，促進(jìn)教師的能力素質(zhì)不斷提高。

學(xué)校自我規(guī)劃、選擇典型課例、聚焦課堂，嘗試課例研究行動(dòng)方式，初試小課題行動(dòng)計(jì)劃，營造教學(xué)型校本教研氛圍，促進(jìn)教師成為理性的“反思者”上出自己的課。具體做法是：（1）撰寫教學(xué)反思。在學(xué)習(xí)教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)后，要寫心得體會(huì)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐；上課之余，要寫教學(xué)后記，反思課堂教學(xué)得失；考試結(jié)束，要寫考后記，反思成功與不足等等，用研究者的眼光，對(duì)自己的教育實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探索（反思的記錄就是很好的科研札記）這樣使教師日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。（2）落實(shí)教學(xué)常規(guī)。對(duì)備、講、批、輔等教學(xué)常規(guī)降低管理的剛性，增進(jìn)新理念、新內(nèi)容，使教師的教學(xué)過程真正成為研究的過程，專業(yè)提高的過程。

2.三個(gè)主要環(huán)節(jié)。（1）以開展校本培訓(xùn)活動(dòng)為載體，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展意識(shí)；（2）“傳、幫、帶”促新手上路，推動(dòng)教學(xué)能力提升；（3）以課例研究為行動(dòng)研究方式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

四、實(shí)驗(yàn)取得的成果

經(jīng)過四年的實(shí)驗(yàn)，校本教研為山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展搭建了平臺(tái)，它對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整合、提升更為有力，它能從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)的良性發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，因而對(duì)于山區(qū)教師個(gè)體和教師群體的專業(yè)發(fā)展具有特別的價(jià)值和意義。校本教研的有效開展，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長，實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)師、強(qiáng)校的目標(biāo)。主要表現(xiàn)在：1.更新了教學(xué)理念，提升了理論水平；2.提高了教學(xué)能力，提升了專業(yè)水平；3.提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

總之，學(xué)習(xí)型、教學(xué)型、研究型校本教研呈三位一體關(guān)系，在實(shí)踐中是相輔相成、相互促進(jìn)、相互滲透的關(guān)系，各個(gè)階段有所側(cè)重，校本教研呈漸進(jìn)式的推進(jìn)，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展的不斷提升。