河南省駐馬店實驗小學(xué)

一、課文仿寫

這是最常見的練筆形式。也符合小學(xué)生習(xí)作時模仿為主的心理，也是教學(xué)中遷移規(guī)律的運用。應(yīng)讓學(xué)生明確仿寫不等于抄寫，仿寫是為了學(xué)習(xí)范文的謀篇布局、寫作技巧等。而要真正學(xué)會仿寫，關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評其中的好詞佳句，學(xué)習(xí)其立意和寫作技巧等，仿寫范文名作，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

1.篇的仿寫。可抓住文章的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)仿寫。如，學(xué)習(xí)了《山雨》這篇課文后，可以讓學(xué)生運用文章的結(jié)構(gòu)思路——雨前、雨中、雨后、聯(lián)想的方式寫夏天的雨。這樣一來孩子肯定會寫、愿寫。

抓住開頭和結(jié)尾的巧妙之處指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，仿中創(chuàng)新，練中悟法，也是一種很便捷的好方法。如《山中訪友》一文：

開頭：走出門，就與微風(fēng)撞了個滿懷，風(fēng)中含著露水與梔子花的氣息。早晨，好清爽！

結(jié)尾：雨停了，幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上略過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地揮揮手，告別山里的老朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色。

這樣寫，能使人感到文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，首尾呼應(yīng)。于是我讓學(xué)生模仿《山中訪友》，借鑒開頭和結(jié)尾的寫法，試寫《田野訪友》、《公園訪友》，因為學(xué)生有章可尋，有文可依，所以整個習(xí)作過程學(xué)生不僅不覺得困難，反而是興趣盎然，很快一篇篇佳作就在孩子的筆端完成。

2.段的仿寫：如《山中訪友》，可以讓學(xué)生模仿第四自然段寫一寫，作者還會向哪些老朋友打招呼，這樣充分發(fā)揮孩子的想象力，激發(fā)寫作的興趣。

3.句式的練習(xí)。例如教學(xué)《桂林山水》第二自然段時，在反復(fù)朗讀后，我用幻燈片出示下面兩個句子：

（1）漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

（2）漓江的水真靜，真清，真綠。然后進行比較，問學(xué)生哪句寫得好，好在哪里。學(xué)生很快答出：“上句寫得好，寫得形象具體、生動傳神。”“作者運用了排比、比喻的修辭手法，使句子優(yōu)美生動?！蓖ㄟ^這樣的品詞析句練習(xí)，讓學(xué)生懂得了如何把話寫具體，寫生動。之后我又引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，試著用上排比、比喻等修辭手法把景物特點寫具體。有個同學(xué)寫了家鄉(xiāng)的嵖岈山，他這樣寫“嵖岈山真高啊，高得簡直就要和天相接；嵖岈山真險啊，一座座拔地而起，搖搖欲墜；嵖岈山真奇啊，你看山上的石頭像猴子，像烏龜，像大象，真是奇峰羅列，形態(tài)萬千。”這段話把嵖岈山“高、險、奇”的特點寫具體了。這樣學(xué)生既學(xué)到了寫法，又能靈活運用。

二、讀后續(xù)寫

續(xù)寫是一種傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練模式，在閱讀教學(xué)中適時插入續(xù)寫訓(xùn)練會收到意想不到的效果。對于寫作者尤其是初學(xué)寫作的人而言，巧用續(xù)寫能夠激發(fā)寫作興趣、培養(yǎng)寫作想象力和思考問題的能力。俗話說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！本鸵黄n文而言，其情蘊含在文章的字里行間，學(xué)生在閱讀之后準會有或多或少的情感，但“寫”的情感則要靠學(xué)生通過再造想象或角色轉(zhuǎn)換來自然生成。因此，教師在學(xué)生寫話之前，一定要想方設(shè)法巧妙地調(diào)動學(xué)生的情感投入，要充分利用課文內(nèi)容，以引起學(xué)生的情感共鳴，從而使其打開思緒的大門，展開遐想的翅膀。

三、想象補白

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格的說：想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！蓖瑯?，想象力也是學(xué)生作文素養(yǎng)中的實質(zhì)因素。

課文中有許多地方留有藝術(shù)空白，有些內(nèi)容在描述時僅用簡短的、精練的詞句帶過，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領(lǐng)會，讀中想象。有的是余意未盡，留給人無限的想像空間。教學(xué)這樣的課文，要找準“空白”，教學(xué)時應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，把簡練處寫具體，余意未盡處展開想象，這樣不但進一步深化了文本主題，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達、想像能力，提高了作文水平。如在教學(xué)《去年的樹》一文時，課文對鳥兒尋找它的朋友——樹的過程中可能會發(fā)生什么事，它在對樹根、大門、小姑娘訴說時的內(nèi)心活動留給了讀者無盡的遐想，課文的最后寫小鳥飛走了，它到底飛到哪去呢？這點也是余意未盡。因此在教學(xué)時我重點引導(dǎo)學(xué)生進行了這兩點的想象練筆；又如《巨人的花園》，我們可以讓學(xué)生想象巨人推倒圍墻前后的情景，將這一畫面寫下來；如《金色的魚鉤》一文，老班長犧牲后，“我們”如何走出草地，如何把魚鉤送達革命圣地，作者留下了空白?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生展開想象寫一段話，把這一情節(jié)補上，把“魚鉤”在途中的鼓舞作用表達出來；教學(xué)《將相和》時，讓學(xué)生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，所以學(xué)生容易接受。

另外，文本中的省略號、小泡泡中的提示、課文插圖的內(nèi)涵等，都可以讓學(xué)生進行想象和再創(chuàng)造。

四、課文改寫

教材中，無論是寫景狀物的文章，還是敘事寫人的文章，又或是語言凝練、內(nèi)涵豐富的詩歌，那精煉、優(yōu)美的文字、意境都磁鐵般吸引著讀者，若能讓學(xué)生根據(jù)課文材料和自己的生活積累，對課文進行加工改造，重新表達，既可以檢測學(xué)生對課文的感知或理解的準確度與深度，又創(chuàng)造了語言運用的機會。

可以改變文本的體裁進行改寫。如《手指》是一篇散文，寫了一只手上的五根手指各有所長，各有所短，可以讓學(xué)生改寫成童話故事《五指爭功》、《爭吵》或《團結(jié)力量大》。因為孩子們是伴著童話故事長大的，對童話故事特別喜歡，再加上孩子天生富有想象力，所以孩子們都樂于接受，很多學(xué)生改寫得都特別好。

把古詩文改寫成記敘文，也是訓(xùn)練學(xué)生寫作的好方法之一。古詩教學(xué)中，可有選擇性地讓學(xué)生在熟讀、理解古詩的基礎(chǔ)上，展開想象，把一些古詩編寫成一個小故事?；驈木拔锓矫婕右悦枥L，或從人物動作、神態(tài)方面展開想象，具體描寫，或者充分抒發(fā)詩人的思想感情。如《宿新市徐公店》，前兩句寫景，后兩句寫人的活動。為我們展現(xiàn)了一幅醉人的春景圖；如《秋思》借助日常生活中的一個片段——寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，寥寥數(shù)語卻異常真切細膩地表達了羈旅之人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。我們可以將這些精煉的情、景詩句再現(xiàn)場景，寫成寫景、敘事的作文。

寓言故事也是對學(xué)生進行改寫訓(xùn)練的好素材。寓言故事通俗易懂，大體都是一人一事簡單明了，故事情節(jié)，人物語言和內(nèi)心的刻畫都是高度概括。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)對故事進行擴寫。