河北省承德市興隆縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園

幼兒園的教育是“為孩子一生的發(fā)展打的基礎(chǔ)”的教育，有好的基礎(chǔ)，才有好的作為，好的作為必須是德才兼?zhèn)?，而德才兼?zhèn)?，德為才之本，才為德之基，為幼兒一生打好基礎(chǔ)，品質(zhì)教育刻不容緩。

現(xiàn)在的幼兒太多都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的嬌龐、溺愛，造成今天的孩子霸道、自私、受挫能力弱、毅力差，依賴心理等負(fù)面現(xiàn)象。而幼兒園的品質(zhì)教育卻一直給家長(zhǎng)輕視，只重視給孩子一個(gè)健康的體魄，而忽視給孩子一個(gè)健康的人格在教育中重智輕德，淡化了健康品德的培養(yǎng)。就幼兒園的品質(zhì)教育，談?wù)勛约旱拇譁\的做法：

一、敢于從細(xì)事做起

我們教師認(rèn)為教師搞得是大教育的事業(yè)，傳授大道理，解惑深?yuàn)W知識(shí)，往往忽視了細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生的影響。

中國(guó)的？不說“天下難事必做于易，天下大事必成細(xì)”羅蘭巴特這位評(píng)論家贊揚(yáng)“細(xì)節(jié)是最具有生命的模式”，教師不就是在細(xì)節(jié)中感受兒童的嗎？教師是在兒童的一句話、一種行為、一個(gè)表情中感受兒童生命的躍動(dòng)，感受他們的情緒情感、想法的。

德育就在我的身邊，很多老師總有“終日尋春不見春，藝鞋踏破嶺頭云；歸來偶過梅花下，春在枝頭已十分”的感悟。我們?cè)诮M織孩子一日生活中處處存在著紀(jì)律教育，不是我們刻意地去編排組織，只要你是有心人，品德教育隨手可得，何況藝鞋輕踏破嶺頭去尋春呢，它本身就已存在著。如禮貌教育、愛護(hù)公物教育、關(guān)心別人，友善與人相處、講衛(wèi)生等等。

只有從細(xì)事做起，我們的更容易親近幼兒，向他們施教，影響他們的情操。

二、正確認(rèn)識(shí)幼兒是一個(gè)正在成長(zhǎng)中的人

有的老師認(rèn)為孩子嫩稚，哄哄就是了，而忽視了孩子正在成長(zhǎng)。幼兒的成長(zhǎng)是一個(gè)潛移默化、連續(xù)發(fā)展的過程。幼兒在成長(zhǎng)過程中，他們的能力不斷經(jīng)受挑戰(zhàn)，而且就是挑戰(zhàn)中不斷得到提高。幼兒逐步建立了自信，學(xué)會(huì)了談判和讓步，自我中心的程度不斷減弱。他們雖然有時(shí)成功，有時(shí)失敗，但各方面的能力仍然不斷地向前發(fā)展。

與成長(zhǎng)相比幼兒是嫩稚的、無知的，但是幼兒本身蘊(yùn)藏著無限的發(fā)展?jié)撃芎涂伤苄?。教育?yīng)該尊重幼兒的天性，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律；起到引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。教師稷就是了解幼兒的天性，本能和需要，成為幼兒發(fā)展：“支持者、創(chuàng)作者和引導(dǎo)者”，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

三、讓幼兒在多元的系統(tǒng)中學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人

幼兒應(yīng)該在多元系統(tǒng)中獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在豐富的感受中發(fā)展認(rèn)知、情感、意志和社會(huì)性。人生是動(dòng)態(tài)的過程，充滿了變化，有許多不可沒的因素，故？需要有一個(gè)斑斕多彩的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，那里有善良也有邪惡；有希望也有挫折……關(guān)鍵在于我們要讓孩子知道什么是有益的，什么是有害的；什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的；什么是可以接受的，什么是必須拒絕的……。只有讓孩子生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境中，我們才有可能使孩子把一切看得真真切切、明明白白，為其健康了人格打好基礎(chǔ)。

《綱要》第一部分總則第四條指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。（1）提供快樂的環(huán)境，環(huán)境潛移默化地影響幼兒性格。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，幼兒快樂的性格是豐適宜的環(huán)境中熏陶感染形成的，是一次次快樂的情感經(jīng)驗(yàn)浸潤(rùn)，積？的結(jié)果，營(yíng)造一個(gè)充滿民主、平等、和諧、歡樂氣氛的環(huán)境尤為重要，讓幼兒時(shí)時(shí)處處感受到教師的尊重與愛意，體驗(yàn)到同伴的溫情與友誼。正如《綱要》提出的“讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、依賴感?！保?）提供豐富的活動(dòng)?；顒?dòng)是幼兒發(fā)展的源泉，讓孩子在活動(dòng)中感到快樂。首先，活動(dòng)應(yīng)是健康、豐富的。其次確認(rèn)幼兒在活動(dòng)中的主體地位，給予幼兒決策的權(quán)利，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，選擇活動(dòng)的內(nèi)容、材料、方式等。充分享受“當(dāng)家作主”的快樂，讓幼兒在活動(dòng)中感受成功，解決遭遇的挫折，磨礪意識(shí)，感受學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造的快樂。（3）提供幼兒合作交往的機(jī)會(huì)。合作交往是幼兒懂得關(guān)愛別人和被人關(guān)愛的過程，我們可以通過展示自我活動(dòng)，學(xué)習(xí)的成果，讓大家互相欣賞，使他們懂得欣賞別人和被人欣賞都是快樂的；分享自己心愛的物品等，讓幼兒在交往中懂得獻(xiàn)出愛心、善心、都是快樂的。

四、以高尚的師德感染幼兒

人格要靠人格來塑造，品德要靠品德來養(yǎng)成，身教重于言教，自古至今不變。

幼兒園教師的職責(zé)是“為幼兒的一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”而幼兒可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了履行這種職責(zé)絕非易事。在“染于莖則莖，染于黃則黃”階段，教師在幼兒面前扮演什么角色，在很大程度上影響著幼兒未來的人生。幼兒稚嫩，特別需要關(guān)愛，他們可以從愛中獲得愉悅和自信，這就有了良好的發(fā)展的心理基礎(chǔ)；同為幼子，特別喜歡模仿，老師的方談舉止對(duì)他們特別具有影響力。教師是兒童發(fā)展的重要他人。在兒童的發(fā)展中承擔(dān)著引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者等多種角色，對(duì)兒童的認(rèn)知與學(xué)習(xí)、價(jià)值與信念、社會(huì)性與個(gè)性以及情感和心理健康等各方面均產(chǎn)生都深刻的影響。

五、影響兒童發(fā)展的直接途徑

（1）直接教導(dǎo)。即教師根據(jù)兒童發(fā)展的目標(biāo)，通過傳授知識(shí)、技能，闡明概念、原理、規(guī)范，直接對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展等方面的指導(dǎo)，使兒童明確其在認(rèn)知、社會(huì)性、情感、個(gè)性等方面發(fā)展的目標(biāo)和方向，逐漸形成正確的觀念、態(tài)度和行為準(zhǔn)時(shí)，為其身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師直接指導(dǎo)既集中體現(xiàn)在教師有意組織，實(shí)施的教育活動(dòng)中，也廣泛反映在教師對(duì)兒童日常學(xué)習(xí)、行為、交往的隨機(jī)指導(dǎo)上；（2）樹立榜樣。教師通過自身的日常行為，言談舉止、情感態(tài)度等對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響；（3）強(qiáng)化教師借助語言、表情、動(dòng)作、物品等，向兒童傳遞對(duì)其特定行為的肯定或否定信息，以達(dá)到調(diào)控兒童行為的目的；（4）情感支持。在日常交往中以各種言語與非言語方式關(guān)愛、尊重、理解、接納和支持兒童，從而為兒童積極？在認(rèn)知、社會(huì)性、情感、人格等方面的健康發(fā)展提供必要的、良好的心得背景。如關(guān)懷、鼓勵(lì)、肯定、安慰、支持性的言語。表情、眼神、手勢(shì)和身體動(dòng)作等多種方式表達(dá)。抓住幼兒時(shí)期的性格最具有可塑性，是“塑造”性格的關(guān)鍵期，這特性，培養(yǎng)造就新一代接班人從德育抓起。